在可持續發展教育中創造優質教育

陳紅

北京市第五十五中學是北京市示范高中學校， 1998年參加聯合國教科文組織中國可持續發展項目，2008年成為可持續發展教育項目示范校，2010年成為聯合國教科文組織中國可持續發展教育項目國家實驗學校。

從項目初始到現在，我校經歷了四任校長，但始終秉承可持續發展的工作目標，力推可持續發展教育，經過多年的實踐探索，逐漸形成了鮮明的辦學特色。

研究初期，我校全體教職員工在構建可持續發展教育育人模式道路上進行了堅持不懈的實踐探索，學習了教育部劉利民副部長《落實〈教育規劃綱要〉 重視可持續發展教育》的報告。最近一年，我們特別注重學習了聯合國教科文組織《塑造的明天教育——可持續發展教育的過程和學習》的報告，更加認識到推進教學和學習方式創新的重要性。學校積極構建、創新可持續發展教育育人模式，立足為每一個受教育者提供優質教育，為學生終身可持續發展奠定良好的基礎。目前，學校將未來定位、辦學理念、文化建設、特色發展、教育教學探索和可持續發展教育有機結合，充分發揮可持續發展教育的整體育人功能，力求通過此項實踐研究，全方位、多角度地提升辦學質量，為促進學生的可持續發展服務，為促進國家與全球可持續發展作出我們一份努力。

一、成立研究小組：

對可持續發展教育目標的再學習

可持續發展教育是一項長期系統工程，必須與學校實際情況相結合。多年來，我校一直認真貫徹“主題探究、綜合滲透、合作活動、知行并進”的16字原則，號召廣大教師自我探索可持續發展教育模式。研究初期，教師們完全從自己的理解出發，成效不太顯著，特別是在指導學生探索方面。十多年來，我們在實踐基礎上成立了以校長、科研主任、教學主任等為核心的，以中青年教師為主體的可持續學習能力科研組，繼續學習教育規劃綱要和可持續發展教育的相關理論，邀請了史根東博士、王桂英老師等一些專家來校給我們培訓。2010年10月，我校召開了創建可持續發展教育國家實驗學校現場會，受到相關專家的好評。

二、在新型教學模式實驗中

大力培養學生的基礎和可持續學習能力

對于學生可持續發展的要求來說，僅僅具備基礎學習能力是遠遠不夠的。可持續發展教育理論使我們認識到，在扎實培養學生基礎學習能力的過程中，更需要加大力度培養學生可持續學習能力，也就是學生后續學習和發展所需要的學習能力。具體包括主動收集信息、加工信息的能力；獨立思考與分析問題的能力；與他人合作探究與解決問題能力；主動關注可持續發展實際問題并提出創新性解決方案的能力等。

近年來，我校一直注重在貫徹“主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進”的“16字原則”基礎上，探索高效教學模式，明確將“在可持續發展教育中創造優質教育”作為學校教育發展的最高目標。在教學形式上，尤其把指導學生做好課前知識預習與問題探究作為起步課堂教學的第一環節、注重要求同步設計與同步推進教師的教、學生的學等方面，我們的許多教師做了多方面的探索。

從操作層面看，我校主要采用了將可持續教學模式特色教案與學案緊密結合的實施策略。教案設計與實施中強化必須將學生課堂學習前移，強化指導預習探究環節。學案的設計則要求按教案設計，從課前開始，到課上，分步完成教材知識學習、能力訓練，以及接受價值觀滲透教育。我們的目標是，真正完成由教師的“教”到學生的“學”的轉化，真正實現學生的自主學習、自覺學習，真正提高每一個學生的學習質量，創造高效、優質和可持續的課堂。

在剛剛召開的第六屆北京可持續發展教育國際論壇上，我校承辦了半天的分論壇，在這個活動中有13位教師做了可持續學習能力研究課的展示。這次的展示課包括初高中的語文、數學、英語、物理、地理、生物等多個學科。教師在這次課后的反思交流中認識到，“有了可持續發展教育，才能夠為我們當今社會、經濟、環境、文化的可持續發展培養人才，才能夠更好地為我們全人類的可持續發展提供服務”“可持續教育理念強調對人和自然的尊重，對學生可持續學習能力的培養，而語文學科是一門內容豐富又富有教化功能的學科，它對社會人生的感性認識、對自然萬物的審視態度，都能夠成為學生可持續學習能力的基石”“高中地理課程的基本理念是培養現代公民必備的地理素養，關注人口、資源、環境和區域發展等問題，樹立正確的人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球、善待環境，重視對地理問題的探究等。通過學習使學生充分感受到天氣與人類生活、生產的密切聯系，關注天氣、關注生活，運用所學解決實際問題，增強防災、減災意識，樹立可持續發展價值觀”。

三、開展尊重多元文化和節約資源

為特色的可持續發展價值觀教育

作為已有近40年涉外教育歷史的國際學校，力求在“物質環境”中滲透“人文環境”的文化品位和精神追求，凸顯中國傳統文化和世界多元文化的交織和融合，增進師生對多元文化的理解與認同。我們圍繞多元文化和諧共生的主題，將高雅的傳統文化與世界多元文化的優秀元素和節能減排的思想作為主要文化素材，結合學校建設不同層面，把這一文化主題進行分解。

學校尊重客觀發展規律、重視人的價值、把構建多元文化和諧共生的國際學校的理念傳播給學生和教職員工，凸顯五十五中的發展方向——“培養增進世界和諧的人才基地”。正如一位數學教師所說：“通過讓學生自主探究世界遺產建筑中的等腰三角形來發現這些人類建筑精華的科學價值與審美價值，幫助學生欣賞、珍視優秀文化遺產，學會弘揚中華優秀傳統文化與世界優秀文化的價值觀。”

四、構建以多元文化為特色的

可持續發展價值觀教育

我們學校國際部每年組織兩次外籍學生文化考察，在親近大自然的同時讓他們了解和增進對中國5000年歷史文化的親近感。我們每年都要舉辦中國部和國際部兩部學生參加多元文化節活動，在互動中加深了解，增進友誼，懂得尊重，求同存異。

五、挖掘各種資源，構建研究共同體，

開展世界遺產教育

“可持續發展教育”已被國家確立為教育改革與發展的戰略主題。學校如何全面實踐可持續發展教育理念，將可持續發展教育與新課程改革與創新結合，注重培養學生終身學習和終身發展所需要的探究精神，需要每一個五十五中人不懈的努力。目前，我們要繼續認清前進的方向，準備推行下一步的工作。第一，各位組長對各學科實驗教師的有效教學方式和學生的學習方式正在進行梳理。第二，在專家的支持和幫助下，結合現有的工作模式，組成面向未來的校級課題組。“為每一個受教育者提供優質教育”，讓“世界上每個人都能接受優質教育并從中受益，學習到可持續未來和實現社會積極轉變所需要的價值觀和生活方式”我們任重道遠。

編輯 潘雅 校對 郭偉