關于小學科學教學中小組合作學習的思考

周海燕

隨著社會的進步，經濟的快速發展，國家越來越重視基礎教育，教學中小組合作學習變得越來越重要。學生在小組自主合作學習的過程中，通過不斷地合作與交流，不僅可以使他們在合作中學習，在實踐中成長，而且還能培養他們的科學素養，促進全面發展。學生們通過小組合作學習，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念；有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生教學的不足，從而提高學生的學習效率，真正實現每個學生都得到發展的目標。

小學科學小組合作學習問題措施“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面都起著積極的作用，同時也使得優生、后進生“息息相關，榮辱與共”，能促進不同程度的學生優勢互補，取長補短，共同提高。

然而，小組合作學習作為一種新的教學理念和教學策略，在實施過程中卻存在諸多問題，在目前大多數小學科學課堂里小組合作學習處于一種自發階段，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對小組合作學習的認識和反思，大多數實踐操作還處于經驗的水平，從而抑制了其實效性的發揮。

一、科學小組合作學習中存在的問題

1.目標不明確，任務不清楚

學生在討論時，由于對討論的目標不明確，任務不清楚，從而造成有的學生是在海闊天空自由討論，有少數人不積極參與討論，大多數人是茫然無措的，不知道自己該做些什么，說些什么，就這樣時間一晃而過，白白浪費了討論學習的機會，什么也沒有學到。

2.課堂無人監管，沒有規則

由于沒有明確的規則，學生們各吹各的號，各干各的事。甚至有的小組以小組學習作為掩護，把小組討論變成了他們說閑話、聊天的最佳場所，錯過了討論的時機。有時組內出現意見分岐，沒有人協調，全組為一個問題而爭論不休，把本節課要解決的主要問題，中心任務丟在一邊，從而與小組合作學習的目的背道而馳。

3.好生包攬，后進生旁聽

組內討論發言表達的機會都讓好生占去了，全是好生唱主角，后進生就成了旁聽者、旁觀者。有的后進生為此還會產生自卑的心理，認為自己事事不如別人，最后造成后進生不僅在小組中得不到提高，還在小組討論的掩護下，逃避學習責任，使他們形成了不學習也沒人發現、沒人批評的心態。

二、切實有效提高科學小組合作學習的措施

1.科學分組

科學小組的合作學習應遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，組成合作學習小組。一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜；二是遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以有利于學生間的優勢互補，相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎；三是小組成員應是動態的，可互換或流動，可按活動主題的需要讓學生進行自由組合，提高新鮮感和合作學習興趣，給每個學生提供發展的機會，這樣才能為組與組之間公平公正的競爭創造條件，提高學生學習的積極性，提高小組合作學習的效率，促進組內成員共同提高，共同發展。

2.選好組長

實踐證明，沒有組長的組織協調，小組內的討論活動常常會處于混亂無序狀態，直接影響小組學習的正常進行和效率的提高。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作以及探究活動；組長的產生方式最好是由組內成員自己推選，并且組長要時常輪換，使人人都有機會當組長，人人都能當組長，讓所有的學生都有機會得到這方面的鍛煉。

3.建立規則制度

組內要有一套學習的常規，這是小組學習有序進行的保證。學習規則包括學習紀律，如不說閑話；相處規范，如尊重別人；還有完成任務的要求，不同意見的處理辦法等，使大家既能積極完成各自任務，為小組目標出力，又能規范自己的行為，保證學習的良好秩序。還要設立崗位，組內要設一個主持人，主要負責組織分工，任務分解，協調內部關系等；一個記錄員，負責記錄小組學習情況和結果；一個檢查員，負責檢查小組成員學習情況；一個報告員，負責需要時代表本組回答教師提問，向全班報告本組學習情況和研究結果。各小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

4.加強監控

小組學習把學習的主動權交給學生，但絕不是教師可以放任不管。因此，教師要加強監控：（1）幫助學生確立目標。有了共同的目標，大家才會朝著目標齊心協力。（2）指導學習方法，教師要在適當的時侯作一些引導，指導，幫助學生解決學習中的困難，逐漸探索和形成自己的學習方法。（3）關注小組的學習過程，一要巡回檢查，看看小組學習中各成員是否積極參加，尤其要關注后進生的參與情況；二要巡回指導，當小組學習出現困難難于解決時，要及時的進行點撥、引導和指導；三要適當參與，與小組的同學一起探討；四要適時評價，對好的進行認可、鼓勵和獎勵，對一些干擾、影響正常學習的行為要及時批評、制止和糾正。

三、結束語

“小組合作學習”這一教學模式的應用，給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

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