談低年級小學生語文良好閱讀習慣的培養

范金花

課程改革提出，讓教育教學活動更加人性化和理論化，對學生們的綜合水平能力提出了更高層次的要求。尤其是針對小學生語文閱讀教學的教學活動要求，更是有了更高的標準和更嚴謹的教學方案。以低年級小學語文閱讀課堂為例，就閱讀習慣的培養提出幾點意見。

小學低年級語文教學閱讀教學閱讀習慣教學方法在小學的閱讀課堂上要想有所改變，教師就必須要深刻地認識到小學生的特點，并能根據這些特點作為教學出發點，做到適應性的教學變化。只有真正地讓小學生去接受這樣的教學方法和教學形式，才能在閱讀教學中取得事半功倍的效果。本文就以低年級的語文閱讀教學為例，談一談如何培養學生的良好閱讀習慣。

一、創設閱讀教學氛圍

涉及到低年級閱讀教學，教師首先就要考慮到這一階段的學生沒有明確的是非觀，更沒有主觀的學習內驅力和學習動機。在教育的整個過程中，完全是根據自己的興趣進行伸縮性十足的“學習游戲”。這就要求教師必須能夠在課堂上激發出學生的閱讀興趣，從而提高課堂的教學效率，間接促進學生良好閱讀習慣的養成。低年級的閱讀素材，有很大一部分的呈現形式是寓言故事，這就為課堂閱讀氣氛的創設提供了可能。教師可以讓學生在閱讀課文或者其他素材的時候，想象自己的角色。比方說，在《烏鴉喝水》這樣的文章中，教師要引導學生思考小烏鴉的語音語調；而在講到智者、老者這一類人的時候，語速就要低沉緩慢。讓學生通過對不同人物的不同特點進行摸索，就能很有效地激發學生的求知欲，提高閱讀的學習興趣。讓學生善于閱讀，并在閱讀中體會文章情感變化和意蘊的良好習慣，為學生今后的學習打下基礎。

二、明確閱讀教學策略

（一）略讀的策略

無論是低年級還是高年級的閱讀，教師都應該注意到選擇性的問題，也就是“略讀”和“精讀”的問題。所謂略讀，顧名思義，就是粗略地進行閱讀材料的基本掌握，大體地感受一下閱讀材料交代的時間和閱讀材料的類型。低年級的閱讀素材中有涉及到游戲童話之類的閱讀材料，教師就可以簡單地進行課文講解，而將大部分的時間交給學生，讓學生自己討論一下自己在對文章的感受和技巧。這就能將教學和生活實際進行有效整合，這對閱讀習慣的培養都有十分重要的作用。而在略讀中感受到材料屬于是小故事的形式的時候，就要注意，這類文章的結尾通常有著畫龍點睛的作用，也就是說，要著重理解故事性閱讀材料的結尾。從某種意義上來說，略讀是閱讀中最節省時間和掌握內容最快捷的方法。

（二）精讀的策略

談到精讀，也就是恰好與略讀相反，這一部分的閱讀要求學生最好能夠一句一句地進行理解，將作者所要表達的內容完全吃透，讓學生站在作者的角度分析問題，感受作者的心情，是培養學生閱讀興趣的一種重要手段。盡管這類文章在低年級閱讀教學中比較少見，但也不能忽視。尤其是當教師將篩選過的閱讀材料展示給學生，供學生學習的時候，更要在教學過程中注意有所側重，讓學生找到閱讀材料中的重要語段和關鍵字句，分析人物關系，培養學生對閱讀主題的概括能力。這樣就能加速學生的學習進程，提高課堂的教學效率和學生的學習效率，從而培養學生的良好閱讀習慣。

三、創新多種閱讀教學形式

隨著社會的發展，科技的進步，學生逐漸對閱讀失去興趣，這就要求，教師必須要適度地進行閱讀形式的變通。例如，幫助學生選擇一些適合他們的課外書籍，鼓勵學生以小組的方式進行閱讀，養成讀書的好習慣，增加知識的積累；還有一種比較現實的方式，就是在教學中應用“扮演式朗讀”和“問答式理解”。前者顧名思義，就是讓學生們按照閱讀材料中的不同人物進行分角色朗讀，或者是情景劇形式的角色扮演，通過身臨其境的心理情感和肢體動作的變化，體悟閱讀中的魅力和道理。至于問答式理解，則是采取“一問多答”的形式，讓全班同學組成一個“大組”，然后一個一個地提出關于閱讀材料的問題，并讓所有同學幫助解答。在這個過程中，不同學生提出的不同問題，不僅有利于加深學生之間的友情，更有利于培養學生們的讀后思考能力，讓學生們深度體會文章的內涵，潛移默化地提高學生的閱讀水平。

四、結束語

小學教育作為一個人一生教育的萌芽階段，不僅對人的知識積累有著重要的引導作用，更是對人一生的積極發展有著不可磨滅的影響。閱讀教學作為小學生語文教學的重要組成部分，考驗的正是學生們的綜合語文能力水平。可以說，閱讀教學在語文整體教學中起著至關重要的作用。如何使小學閱讀課堂煥發新的活力，激發學生的創新意識，培養學生的良好閱讀習慣，是每一個語文教師都要著重注意的問題，更是閱讀教育的發展動力。

參考文獻：

[1]朱娟.淺談低年級小學生語文良好閱讀習慣的培養策略[J].新課程，2013，（04）.

[2]趙婷麗.談小學生語文閱讀興趣與習慣的培養途徑[J].讀寫算，2014，（05）.

本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果，批準號：GS[2014]GHB0404。