構建小學數學高效課堂的策略分析

曹學蓮

數學，作為學生從小就接觸學習的學科，其重要性不言而喻。我們都知道，“萬丈高樓平地起”，數學學習，基礎特別重要。所以，小學數學在學生的整個學習生涯中占據著舉足輕重的地位。鑒于此，老師應當努力構建小學數學高效課堂，為學生營造一個氛圍濃郁的數學學習環境。

小學數學高效課堂策略數學，對于每個學生而言都不陌生。在幼兒園，甚至更早時，老師或者父母就教孩子“1+1=2”，教育孩子要學好數學。數學不同于語文，沒有那些精彩有趣的故事、笑話，只有反復的計算，所以很多小學生對它都沒什么興趣，他們更愿意去學習語文。然而，對于學生的數學學習，必須要從小抓起，因為數學學習是一個慢慢累加的過程，只有先學好基礎，后面的學習才會輕松。面對這種情況，小學數學老師是“任重而道遠”，必須要采取具體策略，從實際出發，構建高效的小學數學課堂，幫助學生愛上數學，學好數學。

一、了解學生，掌握其學習心理

古語云：“知己知彼，百戰不殆。”用在老師的教學中，即是指老師要充分了解學生，知道他們的心中所想，知道他們更愿意接受什么樣的學習方式，考慮學生的實際需求，設計合理教學形式。小學生還是孩子，還為養成固定的性格和習慣。所以，老師要學會“順著學生”，當然這不是毫無原則地“順”，而是指掌握小學生的學習心理，然后根據他們的喜好，設計合理教學形式，滿足他們。一旦小學生的心理得到滿足，喜歡老師的課，那么他們自然就會好好學習，豈有學不好的道理？有很多小學數學老師就是搞不懂學生的心思，只是一味地按自己的想法教授，課堂上以自己為主體，忽略學生的重要地位，絲毫不關心學生能否接受老師的講授內容，這樣又怎么會得到學生的喜愛呢？所以，作為老師，就應該要先了解學生，掌握其學習心理，然后根據小學生的心理需要，設計合理的數學課堂。做到了這點，才可以構建小學數學高效課堂，引導學生的數學學習。

二、課堂提問，激發學生積極性

問題是開啟智慧之門的鑰匙。蘋果砸在牛頓的頭上，牛頓問了“為什么”，才發現了“萬有引力”。只有勤加思考，積極開動腦筋，才會有更多收獲。對于數學學習更是如此，因為數學是一門思維嚴謹的理科學科，不像語文那樣需要豐富的想象力，它是冷靜的，需要不斷地探索、思考。數學老師應該要培養小學生從小就積極動腦的好習慣，多問“為什么”，然后解決問題，這樣才有利于他們今后的學習。所以，老師應該多進行課堂提問，循循善誘，引導學生一步步找出答案，用問題引領小學生的思維發展。而且，通過課堂提問，會激發他們的積極性，他們的思維會跟著老師走，而不是想其他的，這樣可以讓他們主動思考、樂于學習。如果課堂上只有老師一個人唱獨角戲，自問自答，學生機械式地只是“聽”，那么這樣的課堂有什么樂趣？“不憤不啟，不悱不發”，老師的責任是不僅是教授知識的內容，更是教會學習的方式，教導學生如何學好數學。小學生就應該從小養成良好的學習習慣，勤動腦，凡事多問“為什么”，很多答案，很多知識，就是在一個一個的“為什么”中得到。課堂提問，是構建小學數學高效課堂的必要之舉，可以發揮課堂教學的最大價值。

三、平等相處，營造和諧的學習氛圍

自古以來，我們就推崇“尊師重道”，即學生要充分尊重老師，聽老師的話，這個固然沒錯，但是，卻有很多人曲解了它，誤會了其本身意思。尊重老師，聽老師的話，指的是聽從老師正確的指導，感恩老師的諄諄教誨。然而，有的時候，某些教師太看重自己的“權威性”，認為其“神圣不可侵犯”，自己說的話，學生必須要全力服從，無形之中，在學生與教師之間拉開了一條鴻溝。這樣，其實不利于高效課堂的構建。所以，老師應該在一定范圍內，與學生做朋友，試著與他們交心。小學生是一個很單純的群體，他們思想簡單，誰對他們好，他們就與誰親近，在其面前做一個聽話的好孩子。但是，如果感覺與誰“關系不好”，他們也會敬而遠之。很多小學生都很害怕老師，有時候在街上遠遠看到了，非但沒有前去打招呼問好，甚至趕緊躲避不見，這樣算不算是老師的一種失敗？所以，在數學課堂上，老師應該讓小學生感覺自然，喜歡老師，愿意主動聽課學習，努力完成老師布置的任務。傳統的課堂就是缺乏這樣的氛圍，才會有那么多的小學生不喜歡數學課。老師應該充分認識到這一點，與學生平等相處，不要讓學生感覺老師高高在上、無法親近。這樣，才可以營造一種和諧美好的課堂氛圍，讓學生愿意在這種氛圍里學習，如此構建高效課堂，有助于小學生的數學學習。

四、結束語

小學數學，作為學生整個學習生涯中的啟蒙，它的作用不容小覷。小學數學老師身上擔負著重要的責任，必須要幫助學生打好學習基礎。所以，老師必須要先了解學生，通過課堂提問的方法，采用平等相處的方式，構建小學數學高效課堂，為學生提供一個好好學習的環境，讓小學生愛上數學學習，將這些祖國的花朵培養成未來的棟梁之才。

參考文獻：

[1]張彬杰.關于如何構建小學數學高效課堂的探究[J].新課程，2014，（06）.