從教學環(huán)節(jié)入手打造高效的初中物理課堂

李冬梅

初中物理新課程教學倡導學習方式的多樣化，目的是打造高效率的物理課堂，而實現(xiàn)這一目標需要在教學的每一個環(huán)節(jié)精細設計，有效實施。本文從教師課堂設計、課堂提問、課堂實驗、章節(jié)導語等方面分析了抓住教學環(huán)節(jié)、提升課堂教學效果的意義。教師要認識到教學環(huán)節(jié)之間的嚴密性，靈活實施，優(yōu)化課堂結構，打造高效率的課堂。

教學環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂課堂提問課堂效率初中物理新課程改革強調“科學探究，提倡學習方式多樣化”的教學理念，目的是為了提高課堂教學效果，讓學生能夠在課堂中掌握物理知識，在生活中靈活運用物理知識，通過學習掌握科學方法，培養(yǎng)科學的情感、態(tài)度和價值觀。基于這個目的，新課程教學應在吸收借鑒傳統(tǒng)物理教學優(yōu)秀成果的前提下，抓好教學的關鍵環(huán)節(jié)，放開思路，拓寬途徑，不斷創(chuàng)新，教師在教育理念、教學思想、教學方法等方面進行探究，在教師指導下學生進行學習方式的探究，讓探究活動成為物理課堂的主旋律，從而提高物理課堂教學效果。

教學環(huán)節(jié)的關鍵點在于教師的思維創(chuàng)新，要通過自身的創(chuàng)新思維引發(fā)學生對物理的熱情，提高學習的興趣。學生剛接觸物理課時往往有一種新鮮感，但這種新鮮感僅僅是停留在表面的興趣，教師必須通過精彩的課堂強化學生的這種情緒，并不斷將其引入深層次。所以教師從登上講臺就要制造一種氣氛，從引言開始就不斷深化學生的這種興趣，勾起學生的學習欲望。要達到這樣的效果教師的教學思想就不能受條條框框的束縛，要敢于創(chuàng)新，在教學過程中憑借知識優(yōu)勢，鼓勵學生充分展開聯(lián)想，能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，對學生有能力解決的問題，教師要善于點撥，給學生提供思路，讓學生自己去鉆研解決。這樣的引導會充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師的創(chuàng)新思維和教學思想在學生身上得以體現(xiàn)，學生的學習興趣就會逐漸濃厚，化新鮮感為刻苦學習的動力。

教學的關鍵環(huán)節(jié)除了常規(guī)的教師講授過程，就是提問過程。教師的提問和學生的回答是課堂中最重要的互動過程，也是教師教學思想的重要體現(xiàn)方式，是教師教學能力的重要體現(xiàn)。教師要不斷研究新課程理念，掌握理念的精髓，研究教材的同時，深入研究學生的思想和個性特征，使教學提問的效果落到實處。首先，教師設置的問題，提問的方式必須聯(lián)系學生的知識，層層深入的提問。初中生年齡比較小，他們思維活躍，爭強好勝，對新鮮事物充滿熱情，因此教師提問要充分尊重學生的主體地位和個性特征，加強提問的目的性和廣泛性。其次，教師的提問要講究策略，因為提出問題是探究式教學的起點，問題的質量直接影響后面教師的教學過程和學生的探究過程，影響到探究的效果，因此教師的提問必須在有疑之處，并注意層層推進，靈活轉換思維方式，變換提出問題角度。再次，教師要善于創(chuàng)造提出問題的情境，因為物理學科的特征，教材多為陳述性表達，如果教師的提問也過于敘述化，那么是很難激發(fā)學生思考的興趣的，因此教師要學會創(chuàng)設問題情景，通過問題情境把學生引入思考狀態(tài)，激發(fā)其探究興趣。

初中生的年齡特征和心理特征決定了他們對有趣味的問題易感興趣，所以教師在提問中要著重引發(fā)學生的注意力，使學生能夠在教師提問后全神貫注地認真思考，充分調動自身的知識儲備去解決問題。學生的注意力提高并能保持較長時間對問題的關注，可以最大程度地激活思維，從而強化其思維素質，因此教師提出的問題一定要做到生動有趣、難易適度。要做到這一點，教師在遵循前面提到的三項原則的基礎上重視創(chuàng)設豐富問題情境的教學策略。情境教學是新課程教學中非常講究的一種方式，可以引導學生在特定的環(huán)境氛圍中投入思考。初中物理課堂創(chuàng)設問題情境要多渠道、多情境，教師要引導學生在生活中尋找可資借助的素材，用源于學生生活的問題和有意義的提問，用生活經驗形成問題并解決問題。教師要教給學生針對提出的問題，充分調動手腦功能，通過物理實驗解決問題。

教學環(huán)節(jié)的豐富多彩會激發(fā)學生的興趣，精致多樣的提問會激發(fā)學生的思考，同時教師還要學會引發(fā)課堂“爭論”。課堂爭論也就是師生之間、生生之間的互動過程，是思維碰撞的過程，只有碰撞才能激發(fā)火花，有爭論的課堂才是思辨性的課堂，才是探究式的課堂。探究能力是學生深入學習的重要保障，因此，教師首先要在教學理念、教學思想、教學方法等方面自我碰撞，同時要教給學生學會“自我碰撞”的概念，引導學生針對學習中的問題深入思考，敢于探究和交流，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。我們知道，通過爭論解決的問題，往往理解的特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的，因為要在“爭論”中取勝，必須調動自身所有的積極性和所有能力。在教學中，教師要善于抓住關鍵點，在學生生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理之間制造“矛盾”，在學生平時形成的概念與嚴格定義的物理概念上設計問題，引起學生爭論，在爭論中澄清錯誤認識，強化理解記憶，錘煉思維素質，提升水平。

初中物理課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)是物理實驗，實驗是驗證真理的唯一手段，是學生掌握知識，把書本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，認識事物本質的重要手段，必須高度重視。在傳統(tǒng)的物理教學中，因為教學手段的單一性和教學體系封閉性，加之條件的限制，很多老師并不特別注意物理實驗，導致物理教學束縛了學生的個性，壓抑了其才能的發(fā)展。新課程理念強調尊重學生的主體地位，尊重學生個性化的發(fā)展，要求教學中充分發(fā)揮學科特點，注重對學生個體化學習的支持，而物理實驗教學最能凸顯學生個性化的學習。所以，教師要做學生實驗課的研究者、探索者、合作者和服務者，拋棄陳舊落后的“口頭式”“黑板式”的實驗教學方式，讓學生充分動手動腦，正確引導學生能動手、會思考，并且學會質疑提問題，通過自身的實驗過程發(fā)現(xiàn)、總結而解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學的作用，優(yōu)化課堂結構，提高物理課堂教學的效率。

物理課本中各章節(jié)的知識點好比閃光的珍珠，章節(jié)導語就是串起這些珍珠的精線。因此，教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是深入研究章節(jié)導語，以章節(jié)導語為綱，綱舉才能目張。教師要下功夫研究教材，深入理解導語蘊含的知識結構，精心謀劃教學計劃和教學策略；教師要有意識地從章節(jié)導語中尋找教與學的關節(jié)點，給學生一個深入學習有效的抓手。千里之行始于足下，有目的地研究教學方向和教學內容，有計劃地實施方法和策略，會使教學取得事半功倍的效果。因此，教師在教學中要抓住章節(jié)導語這把鑰匙，引導學生開啟學習的大門，使學生透徹理解教材，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力，這對提高物理教學質量，有著非常重要的意義。

教學是一個綜合的過程，各個環(huán)節(jié)之間互為依賴，互為依存，不能偏廢任何一方。能力的培養(yǎng)是初中物理教學的根本任務，而能力培養(yǎng)是滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)中的，所以說，有效的課堂是各環(huán)節(jié)之間的有機結合，是環(huán)環(huán)相扣的層層推進。作為初中物理教師，在新課程教學中必須深入學習，研究新課標理念，研究課堂教學策略，注重在教學的過程中滲透對物理問題研究方法的指導，精心設計，嚴密而靈活地實施，提高每個教學環(huán)節(jié)的有效度，優(yōu)化課堂結構，有備而來，著力培養(yǎng)學生物理思維能力，從而提高課堂教學效率，實現(xiàn)初中物理新課程教學的終極目標。