小學數學“二次生成”問題設計的實效性

魯淑華

“二次生成”，具體是指在原來的教學基礎上再次進行教學嘗試，“二次生成”問題設計中涉及到的知識點與側重點在很大程度上與第一次生成是重疊的，但卻是教學的再次構建。“二次生成”問題設計，可以提高教師的能力，讓課堂更加有效度，同時還可以增強教師的教學應變能力，讓課堂內容更加有深度。

小學數學二次生成問題設計實效性新課程標準下的教學模式，更多的要求教師在教學過程中要注重教學方法，講求教學策略，要求教師在達到產生良好教學效果的基礎上，更要讓學生能夠完全將知識點吸收吃透，能夠達到理論聯系實際的程度。在這樣的形勢下，單純地應用教學策略的教學效果并不顯著，“二次生成”這一教學方式被日漸提上了日程，越來越多的教師在教學的過程中注重應用二次生成，并且產生良好的教學效果。本文將結合筆者自身的教學經驗，明確什么是“二次生成”，并在此基礎上具體剖析“二次生成”問題設計的教學實效性。

一、“二次生成”問題設計簡析

“二次生成”具體是指在原來的教學基礎上再一次進行教學嘗試，但這里的教學既不是對原本教學的模仿，也不是對原本教學的復制，“二次生成”的知識點與側重點在很大程度上與第一次生成是重疊的，但是確是教學的再次構建。在“二次生成”中，教師要查漏補缺，將原本遺漏的部分補充完整，并且將學習中發現的新問題進行解決和說明。“二次生成”在一定意義上可以說是教師教學水平與方法的以此總結與提升，一方面，可以提高教師自身的教學水平；另一方面，更可以將教師的教學質量給予一個大幅度的提升。“二次生成”可以應用于各個學科的教學難點與重點中，這樣就可以讓學生能夠在“二次生成”中潛移默化地把握重點，并且更加深刻地理解難點。與第一次教學相比較，二次生成除了豐富了教學內容以外，更能夠提升教師對于教材的理解和把握，學生能夠在學習的過程中真正意義上的掌握方法。“二次生成”可以是在同一次課堂中的教學嘗試和補充，也可以是在下一節課中的再次講解，這一點根據教師的教學需求和學生的接受情況進行相應的問題設計?！岸紊伞眴栴}設計應用于小學數學中的最佳手段即進行習題的布置，讓學生接觸同樣的題型。在進行講解的時候，就是“二次生成”的最佳時機，這樣學生可以通過學習獲得思維方法，將數學知識轉化為解決問題的能力，可以說“二次生成”讓整個課堂充滿生機和活力。

總之，“二次生成”的問題設計是一個重新總結和講解知識點的過程，可以查漏補缺，更可以進行知識點的重新構建。無論是哪個學科的教師，都可以在教學的過程中根據自己的缺失部分進行合理的“二次生成”。

二、小學數學“二次生成”問題設計的實效性

上部分筆者已經詳細地介紹了什么是“二次生成”的問題設計，基于此，筆者將系統明確小學數學“二次生成”問題設計的教學實效性?？偟恼f來“二次生成”問題設計的教學實效性，主要體現在讓課堂更加有效度，讓教學過程更加有深度兩個方面。

1.“二次生成”的問題設計可以提高教師的能力，讓課堂更加有效度

小學數學的最好教學模式不是讓學生被動地接受知識，而是讓學生能夠在掌握已有的數學知識的基礎上，主動地去學習和構建自身的數學知識體系。另外，小學生接受能力比較快，好奇心強，針對這一點，能夠將所學知識進行升華和提升的“二次生成”可以說是最好的教學方法。例如，在教授《三角形三邊關系》這一課時，一般的第一次教學都是直接明確三角形的三邊關系，并且在小學階段教師一般都會提供諸如（4、5、9）、（3、6、10）、（6、7、8）這樣邊長的三角形，滿足三角形的三邊關系。但是，教師在進行“二次生成”時，就可以為學生提供兩條邊的邊長，讓學生自主地探討第三條邊的長度，這樣的問題設計，可以打開學生的數學思維，又可以讓課堂更加地有效度，產生良好的教學效果。

2.“二次生成”問題設計可以增強教師的教學應變能力，讓課堂內容更加有深度

無論是年輕的還是經驗豐富的老師，在課堂中都很難合理地處理學生的一些突發問題。而“二次生成”是教學的一個升華和再進行，在第一次教學的過程中，教師遇到的學生始料不及的提問或者是沒有處理好的遺留問題，教師可以再“二次生成”加以解釋和闡述。因此，可以說“二次生成”能夠增強教師的課堂應變能力，讓課堂的教學內容更加有深度和廣度。例如，在學習《9的乘法》的計算時，我用教案設計的教學法進行教學，這時有同學提出除了背誦口訣還有沒有方法可以快速得出得數，經過討論，一位學生說：“老師我發現在用手指可以進行9的乘法的計算，就是在9乘以幾，就將雙手的幾個手指彎下，沒有彎下的手指就是乘法得數的個位數?！痹诮涍^推敲以后，我發現這樣的計算方式確實是正確的，于是，我表揚了這位同學，推廣了教學方法，進行了彎指法的問題設計以及教學。這樣一來，學生不但更加有提問的積極性了，學生還掌握了良好的學習方法，所以說“二次生成”可以提高學生的思維深度，增加課堂的教學深度，是非常有效的一種教學方法。

總之，“二次生成”這種教學模式是很有效的，可以增加課程的有效度，又可以提升教學的教學深度，增強學生的學習興趣，尤其是針對小學數學這種開放性和應用性很強的學科。小學數學教師在教學的過程中，可以適當地加以應用“二次生成”，合理進行問題設計，并且形成體統。

參考文獻：

[1]劉廣漢.“二次生成”更臻佳境[J].邊教邊悟，2014，（01）.

課題項目：甘肅省教育科學規劃課題研究成果，批準號：GS[2014]GHB0388。