成字在胸，意在筆先

周維紅

《語文新課程標準》中明確指出了識字與寫字在語文教學中的重要地位。長期以來，識字、寫字教學的指導一直是小學低段語文教學的重頭戲。識字教學是閱讀和作文的基礎，而寫字是對識字的鞏固，是一項十分重要的基本功訓練。然而現階段寫字有效教學在誤區中漸行漸遠，教師往往花了大量的時間和精力，卻仍不能行之有效。在寫字教學中，教師的范字、字帖是學生寫好字的根本。學生觀察分析范字、字帖的過程被稱為“讀帖”。臨寫的質量取決于讀帖的透徹，感悟的深刻。讀帖經常被比喻成學習書法的水之源、木之本。而寫字教學的“讀帖”是指學生在寫前對目標字靜心觀察、細心體味，在腦海中形成清晰的印象，做到“成字在胸，意在筆先”?，F在很多學生在寫字時往往是看一筆寫一筆，寫出來的字整體性不夠，多數字是散架的，因此指導學生有效地讀帖十分有必要。它是識字、寫字的基本，是寫字教學有效開展的關鍵。

只有看清了字的筆畫，對字的間架結構進行分析，注意長短、輕重、間距、角度等方面后，才能對要寫的字有清晰的印象，做到“成字在胸”。 有效讀帖充分調動學生的口、眼、腦，使直觀的形象思維和抽象思維相結合。這樣，臨帖才更加有效。有效讀帖過程還能為師生提供交流的平臺，幫助學生及時發現問題，改進方法，提高自己的寫字水平。那么，在教學中如何指導學生有效讀帖呢？

一、有效讀帖，注重方法指導

低年級的學生剛接觸漢字，對漢字的間架結構、筆畫形態還不是很清楚，只有模糊的形象認知。學生只是走馬觀花，東看看西看看，讀帖過程沒有一點效果。這時，教師的指導尤為重要。

（一）整體欣賞，勾畫輪廓

為了杜絕現在很多學生看一筆寫一筆的毛病，必須先引導學生樹立起整體觀，從大入眼。我們中國的漢字是方塊字，可以按結構劃分為左右、上下、包圍、獨體四大類。漢字還表現了我們中國人的美德——謙讓，有左窄右寬、上短下長等。有了整體的感知，學生的腦海中就勾畫出字的大致的輪廓，不至于出現雜亂無章的情況。如“滿”“臨”是左右結構，不是上下結構。

（二）細致分析，凸顯特征

唐代書法家孫過庭說：“察之尚精、擬之貴似?！闭w欣賞只能了解大概，學生的認知還是籠統的，不容易發現字與字的差別。再加上漢字字形復雜，筆畫變化豐富，使學生很難把握。因此，在教學中，我用多種方法細致分析，凸顯漢字的特征，便于學生記憶。

1.比字形，形近字區分，關注細微之處。在教學“己”、“已”和“巳”時，筆畫都一樣，區別在于豎彎鉤的起點不同。如果不引導學生仔細觀察，得出結論，只是老師講，不對比，學生肯定印象不深，出現混淆。反之，讓學生比一比，找出不同之處，學生的積極性立刻提高了，表現欲望也強了，效果就比較好。

2.找規律。雖然每個字都不一樣，但是還是有共同點的。每個筆畫、每個偏旁組合在一個字中是非常和諧的，上下左右，互相呼應。如左右結構的字有左右相背或相向的；上下結構的字有上壓下或下托上的；左中右的字各部分均分，又窄又長的等等。通過找規律，學生的目光更敏銳，觀察能力能得到較好地訓練。

3.看范字，仔細觀察筆畫。教師在寫范字的時候，學生仔細觀察，看看哪個筆畫長，哪個筆畫短，哪個筆畫最難寫，靜下心來仔細觀察字的筆順、間架結構、主筆位置等。觀察越仔細，印象越深刻，進而達到從眼中有字到心中有字的地步。

4.合理想象。想象能幫助我們記憶，更好地把握字的特點。如“馬”“鳥”等字，我們在腦海中想象“馬”的樣子，頭不宜過大，身體不能太小，所以豎折折鉤不能寫得太窄，我們寫出來的字要像真馬一樣強壯。

（三）歸類記憶，整合特征

為了更好地記住漢字，歸類記憶是一種好方法。聚散為整，將單獨的字按一定的規律排列，使學生溫故知新，有效讀帖，常讀常新。如辛字旁作為左偏旁的字（“辣”“辯”“辮”“瓣”），辛的最后一筆豎變成了豎撇。羊字旁作為左偏旁的字（“羚”“羥”），最后一筆豎也變成了撇；作為羊字頭時，豎不出頭（“羔”“姜”）或變成撇（“著”“差”），而且變寬了。

二、有效讀帖，關注氛圍營造

有好方法，未必能寫出好字，良好的學習氛圍是有效讀帖的基礎。

（一）營造“樂學”氛圍

只有學生自己愿意學，喜歡學，才有可能練出一手好字。教師在引導讀帖時可以創設情境，比如帶著大家去漢字王國做客；可以用多媒體動畫引入，字以動畫的形式出示；可以做游戲，偏旁或筆畫搭配等，使學生樂此不疲。

（二）營造“寧靜”氛圍

為了更有效地讀帖，學生必須擁有一個寧靜的氛圍，靜利于思考，靜利于觀察。寫字是一件“細活”，學生在練字過程中要戒除浮躁、好動的心理，靜心寫字，達到“書法能使人致靜”的效果。通過寫字訓練，學生會逐步體會到“寧靜致遠”的意境。

（三）營造“認真”氛圍

“認真”是兒童自覺性、自制力強的表現，為了練好字，為了書寫整潔美觀，學生必須自覺地反復練習。一人這樣做，人人這樣做，學生才能更持久地堅持下去。有效讀帖貴在認真，貴在持之以恒。

三、有效讀帖，注重及時評價

評價是學生寫字水平提高的動力，鼓勵性的評價能夠激發學生學習的興趣，客觀糾正錯誤的評價使學生少走彎路。消極的評價只能傷害學生的自尊。而教師的評價也不能像字條似的，僅僅只是從筆法、結構兩方面入手。當學生在讀帖時有一點發現，就應該表揚，而且要及時。及時的表揚是有效讀帖的推動力，使學生的積極性越來越高，讀帖也會越來越有效。

總之，“成字在胸，意在筆先”的有效讀帖不僅要重視方法的指導、學習氛圍的營造，還需要及時地評價等。寫字教學是一項持久而艱巨的工程，需要我們不懈地努力，爭取把這傳統瑰寶——中國書法藝術延續下去，發揚下去。endprint