當(dāng)閱讀遇上“微”時(shí)代

鄒麗麗

【摘 要】筆者發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生閱讀推廣中存在課外閱讀推廣缺乏計(jì)劃性，閱讀時(shí)間缺乏保障性，讀物缺乏選擇性，課外閱讀缺乏指導(dǎo)性，閱讀過程缺乏愉悅性等等諸多問題.筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀存在的問題進(jìn)行了原因分析，同時(shí)嘗試探討了有效提高小學(xué)低年級(jí)課外閱讀效果的策略。以組建微信“閱讀盟”策略激發(fā)課外閱讀興趣，開辟課外閱讀交流新場(chǎng)所，濃厚“盟”閱讀氛圍，有效激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀能力，提升了閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】"微"時(shí)代 閱讀盟 交流策略

一、問題的提出

（一）學(xué)科課程背景

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀提出了明確的目標(biāo)和要求。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀總量不少于5萬字。”

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分指出：教師應(yīng)努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。

（二）低年級(jí)閱讀存在的困惑

困惑一：愿聽但不愿讀

班級(jí)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)100%的孩子都很愛聽故事，56%的孩子偶爾愿意講故事，31.7%的孩子喜歡看書。可見低年級(jí)孩子喜歡聽故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了看故事。

困惑二：喜圖但不喜文

低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候，通常愛看圖不愿意讀文字。

困惑三：有讀還是無讀

教師們積極推廣課外閱讀，要求孩子每天有課外閱讀時(shí)間。可是孩子們究竟有沒有讀？多少人在讀？讀了多少？教師往往難以深入了解。

困惑四：選讀還是泛讀

學(xué)生看的書太雜，良莠不齊。學(xué)生缺乏甄別能力，存在泛泛而讀的現(xiàn)象。

困惑五：愛讀還是迫讀

自主自愿閱讀的孩子不多，被迫閱讀的孩子不少，很多孩子的閱讀在畏難中止步。

二、基于現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)建閱讀推廣新策略

2013年8月22日，上海叮鈴鈴信息技術(shù)有限公司推出了“微時(shí)代”商標(biāo)。微時(shí)代是以微博、微信公眾平臺(tái)、微網(wǎng)站、微APP為傳播途徑的一種營(yíng)銷方式。“微動(dòng)力，廣天地”，旨在展望越來越細(xì)微的信息分享手段和管道，為我們的生活方式帶來直接效應(yīng)。一個(gè)人分享了一個(gè)觀點(diǎn)，更多人看到之后繼續(xù)分享給其他人。通過這樣不斷地分享，從而實(shí)現(xiàn)群體決定。

筆者試圖通過微信平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)課外閱讀聯(lián)盟（以下簡(jiǎn)稱 “微”閱讀盟），借助微信平臺(tái)，將任教班級(jí)的學(xué)生，以自由組合的形式，分成幾個(gè)閱讀盟，每個(gè)閱讀盟由一定數(shù)量學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)組成。筆者任教一年級(jí)2班，共有學(xué)生41人，按照每8-9人自由組合建一個(gè)閱讀盟，建立了五個(gè)閱讀盟。

三、“微”閱讀盟·讀交流，樂在“讀”中

（一）聚沙成塔，形成閱讀共性目標(biāo)

“微”閱讀盟，打破空間與時(shí)間的局限，使課外閱讀成為一個(gè)群體的共性需求。一個(gè)學(xué)生分享閱讀影響更多學(xué)生的閱讀，所有學(xué)生分享閱讀，相互激勵(lì)彼此的閱讀，來促進(jìn)群體閱讀的需求。通過該平臺(tái)，家長(zhǎng)展示親子閱讀，教師在家便可指導(dǎo)平臺(tái)另一端學(xué)生的閱讀，分享、指導(dǎo)、互勵(lì)，以前所未有的強(qiáng)大刺激，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

（二）輕裝上陣，減輕負(fù)擔(dān)更愛閱讀

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)……”課程標(biāo)準(zhǔn)指出低年級(jí)學(xué)生應(yīng)“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”學(xué)生對(duì)課外閱讀感興趣，其重要原因在于課外閱讀的自由的心緒氣氛。減少閱讀任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓他們?cè)诿烂畹姆諊腥ラ喿x、去感受、去思考，更容易使學(xué)生主動(dòng)去閱讀。“微”平臺(tái)的便捷交流，有效地降低了課外閱讀的任務(wù)感，增強(qiáng)了閱讀的交流感和分享性，使課外閱讀變得更加自由，更加無拘無束。

（1）選書自由。沒有規(guī)定的書目，學(xué)生一方面可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，另一方面在“微”平臺(tái)閱讀盟交流中，小伙伴之間可以交流書藉。

（2）沒有任務(wù)。閱讀時(shí)間可以長(zhǎng)一點(diǎn)，可以短一點(diǎn)。閱讀字?jǐn)?shù)可以多一點(diǎn)，可以少一點(diǎn)。閱讀可以淺一點(diǎn)，可以深一點(diǎn)……一切隨心而動(dòng)。

（3）交流自由。可以在“微”平臺(tái)閱讀盟中通過語音直接報(bào)一下書名，可以交流詞語、心得、句子、片段，甚至講一講故事，不高興也可以不說，拍張照片上傳即可。

（4）場(chǎng)所自由。實(shí)現(xiàn)閱讀的隨時(shí)隨地，可以在家里、在公交車上、在公園、在父母單位，只要能夠找到一本書閱讀，就可以在“微”平臺(tái)上交流。

“微”閱讀盟交流正是基于尊重和珍視小學(xué)生的閱讀心理和閱讀個(gè)性，幫助學(xué)生尋找并打開進(jìn)入作者心靈世界的精神通道，讓學(xué)生盡情地徜徉在與文本及作者交流情感或碰撞思想之中。從而使課外閱讀活動(dòng)自由自主自覺順利地開展。

（三）七嘴八舌，交流收獲激揚(yáng)興趣

作為交流溝通的對(duì)話必須建立在雙方真誠(chéng)、平等、發(fā)自內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上，必然要在共同認(rèn)可的話題上展開一個(gè)相互敞開與相互接納的過程，必然要達(dá)到一種共同期待著的視覺融合、意義共享或利益雙贏的境界。

（1）商定閱讀交流內(nèi)容

“微”平臺(tái)閱讀話題由學(xué)生自己討論確定想要交流的內(nèi)容，通過討論“看完了書本，你想和小伙伴們分享什么呢？”這一話題，各個(gè)閱讀盟的學(xué)生紛紛出謀劃策，梳理出以下可以交流的內(nèi)容：

故事題目

把書本拍照上傳

最有趣的人物

最想對(duì)故事里人物說的話

產(chǎn)生了一個(gè)疑問

發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好的詞匯

明白了一個(gè)道理

把故事說給盟里的小朋友聽

……

（2）約定閱讀交流時(shí)間

在充分閱讀的前提下，確保有充足的“微”閱讀交流時(shí)間。一年級(jí)學(xué)生基本上是沒有書面作業(yè)的，這無疑使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀和交流。經(jīng)過各閱讀盟的商討，約定每天晚上7：00-8：00為閱讀交流時(shí)間。這一小時(shí)里，是閱讀盟熱火朝天、七嘴八舌講述閱讀故事，交流閱讀心得，展示閱讀收獲的時(shí)間。如果學(xué)生因故沒能及時(shí)分享，都會(huì)找時(shí)間補(bǔ)上。endprint

（3）規(guī)范閱讀交流語言

增加口語的實(shí)踐練習(xí)是提高表達(dá)能力的重要途徑。在“微”閱讀盟交流中，學(xué)生逐步規(guī)范自己的語言，使用文明用語：

“大家好，今天閱讀的課外書目是……”

“我的故事講完了，謝謝大家！”

“對(duì)不起，因?yàn)椤晕疫@么晚了才和大家分享閱讀……”

“謝謝XX同學(xué)的鼓勵(lì)，我會(huì)更……”

“謝謝老師，以后我會(huì)讀準(zhǔn)這個(gè)字的……”

“微”平臺(tái)閱讀盟交流不僅使學(xué)生分享閱讀變得快捷有效，同時(shí)，為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間，教師與家長(zhǎng)之間展開口語交際的好機(jī)會(huì)。

（四）觀點(diǎn)碰撞，激勵(lì)奠定閱讀信心

他人的鼓勵(lì)，是推動(dòng)學(xué)生熱愛課外閱讀的巨大動(dòng)力。“微”閱讀盟，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的讀書情境，使學(xué)生展示閱讀收獲、得到同伴肯定的愿望得以實(shí)現(xiàn)。

（1）誰來點(diǎn)評(píng)。盟主、盟員、家長(zhǎng)、老師都可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。盟主，點(diǎn)評(píng)所有盟內(nèi)所有盟員的閱讀交流。盟員，每晚至少一評(píng)，多多益善。家長(zhǎng)、老師選擇性評(píng)價(jià)。老師每日一個(gè)重點(diǎn)盟詳評(píng)，其他盟略評(píng)。

（2）怎么點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)方式多樣化，可以用語音，可以用符號(hào)，可以用文字。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容豐富性，點(diǎn)評(píng)閱讀內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)交流方式，點(diǎn)評(píng)語音語貌，抒發(fā)聽后感受。點(diǎn)評(píng)要求：激勵(lì)為主，引導(dǎo)并重。

（3）方法點(diǎn)撥。適時(shí)在“微”閱讀盟交流中使用“猜測(cè)、聯(lián)想、感受、質(zhì)疑、積累、運(yùn)用、整理”等閱讀方法，對(duì)語音語貌、語氣、識(shí)字等加以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的提升。

（五）情趣盎然，微拍曬出閱讀姿態(tài)

（1）曬閱讀環(huán)境。良好的環(huán)境能夠起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的獨(dú)特作用。曬一曬班級(jí)里精心布置的圖書角、閱讀盟、閱讀展示；曬一曬學(xué)校的圖書館；曬一曬家里的書柜、書桌。

（2）曬閱讀姿勢(shì)。“微”閱讀盟里曬讀書：曬一曬老師同學(xué)共同讀書的陶醉之態(tài)。曬一曬爸爸媽媽和孩子一起閱讀的溫馨姿態(tài)。曬一曬孩子靜靜在某一角落讀書的絕美姿態(tài)；“微”閱讀盟外賞讀姿：筆者把微拍的各種讀書姿態(tài)做成PPT，配上音樂在教室里滾動(dòng)播放，課間，孩子們欣賞著自己的、同學(xué)的讀書姿態(tài)，無比高興，覺得那是最美的姿態(tài)。

（3）曬喜愛之書。蘇霍姆林斯基說：把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活的指路明燈。“微”閱讀盟里，孩子們曬出自己最喜愛的課外書，閱讀盟外，開展每周一書推介活動(dòng)，盟內(nèi)盟外，共營(yíng)愛書氛圍。

四、“微”閱讀盟·讀活動(dòng)，“讀”中品趣

怎樣撩撥起學(xué)生讀書的樂趣呢？豐富多彩、形式特別的閱讀活動(dòng)，無疑是一劑有效的強(qiáng)化劑。

（一）故事范講——樂聽中感受書趣

老師利用每天的休息時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，學(xué)生也會(huì)無形中受到感染。這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺得書是那么的神奇有趣。

（二）故事申講——讓樂讀更勝樂聽

孩子習(xí)慣于聆聽，不愿意讀故事，怎樣改變現(xiàn)狀呢？筆者嘗試在班級(jí)里開展學(xué)生申請(qǐng)講故事的活動(dòng)。效果出乎意料的好，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地報(bào)名。

（三）情境表演——讓書趣成為生趣

低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，他們的肢體語言極為豐富。當(dāng)學(xué)生閱讀了一些童話、寓言或神話故事時(shí)，適時(shí)開展情境表演，既鍛煉了學(xué)生的表演能力，也能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀書中人物的動(dòng)作、表情。

五、“微”閱讀盟·讀有評(píng)，“讀”中獲樂

恰當(dāng)正確的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，可以提高學(xué)生課外閱讀的積極性，從而讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

重過程與重結(jié)果相結(jié)合。重視對(duì)閱讀過程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生各階段讀書狀態(tài)的評(píng)價(jià)，做到結(jié)果與過程并重。

1. 日讀之卡——促進(jìn)個(gè)體閱讀發(fā)展

2. 盟花盛開——促進(jìn)團(tuán)隊(duì)閱讀發(fā)展

3. 閱讀周星——促進(jìn)短期閱讀發(fā)展

4. 博學(xué)少年——促進(jìn)學(xué)期閱讀發(fā)展

5. 書香家庭——促進(jìn)親子閱讀發(fā)展

六、“微”時(shí)代·讀有獲， “讀”中提能

“微”閱讀盟，全班總動(dòng)員。所有的學(xué)生都積極投入到課外閱讀當(dāng)中來。學(xué)生的課外閱讀直接展示在閱讀盟中，有誰今天沒有進(jìn)行交流，一目了然。結(jié)果表明收獲非常大：一、“微”閱讀盟，針對(duì)性更強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生的課外閱讀都存在著個(gè)性差異，通過“微”閱讀盟交流，教師實(shí)現(xiàn)了課外閱讀個(gè)別交流和指導(dǎo)的可能性，有效促進(jìn)了師生的溝通，極具針對(duì)性。二、“微”閱讀盟，語言獲發(fā)展。學(xué)生語言的發(fā)展，來于書籍自身的語言積累，同時(shí)也有來自同伴所交流的好的詞匯、語言。閱讀使學(xué)生由語言形成想象的畫面，從想象的畫面領(lǐng)悟語言，在這個(gè)過程中，學(xué)生建立起了語感。三、“微”閱讀盟，表達(dá)有提升。廣泛的閱讀是提高口語能力的重要手段，“微”閱讀盟，促進(jìn)了學(xué)生課外大量閱讀，擴(kuò)大了詞匯量。與此同時(shí)，更為學(xué)生提供了口語交流的機(jī)會(huì)。四、“微”閱讀盟，學(xué)生能力得到提高。“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。

蘇霍姆林斯基說，“閱讀是學(xué)習(xí)之母”。學(xué)生通過“直接閱讀學(xué)習(xí)”和“間接閱讀學(xué)習(xí)”獲取了大量的知識(shí)，開闊了視野。通過“合作閱讀學(xué)習(xí)”和“獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)碰撞、交流、反思，加深了閱讀理解，從而提高了閱讀能力。

“一個(gè)人的精神發(fā)展實(shí)際上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”小學(xué)生課外閱讀是小學(xué)生語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。只有全社會(huì)都重視閱讀，親近閱讀，人人都享受閱讀的快樂，在大氛圍中，兒童的閱讀才能真正被重視起來，他們的閱讀能力才能真正發(fā)展起來。

【參考文獻(xiàn)】

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