高段學生學會批注式閱讀

馬俊++董雪梅

一、本課題研究的背景與意義

1.本課題研究的背景。《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”這些閱讀教學的理念昭示：閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生主體的參與度。

而我們認為心靈自由的閱讀是個大境界，看似不求成敗得失，實則無為而無不為，以致藏麗景于腦際，攬明月于胸間。課文是個大千世界，真正的閱讀是使學生沉潛、暢游在課文意境中，自己去發現，自己去探索。學生是一個個具有獨立思想的活生生的人，他們各自帶著迥異的生活經驗和知識積淀，帶著各不相同的個性特征，走進文本，從而產生不一樣的閱讀體驗。然而，在我們現在的課堂上，總會發現這樣的現象：一部分學生的閱讀習慣較好，能夠做到閱讀時專心致志，邊讀邊思，有個別學生還喜歡在語句上做上記號，畫下自己喜愛的句子，而且在讀后都能夠或多或少地說出自己的閱讀感受，有的是一兩句話，有的則可以說一段話，說得清楚明白，有條有理；而相當一部分的學生的自我閱讀習慣并沒有養成，在學習中，他們會更多地依賴于老師的講解，對于閱讀沒有自己的興趣，沒有充分的熱情，離開了老師的講解，就缺少對于文本的字詞句段的品讀能力，只能夠跟隨在老師的講解后面，亦步亦趨，師云亦云。試問，長此以往，良好的閱讀能力和閱讀習慣何以養成？

閱讀的本質是個性化的，只有充分發揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有的知識經驗，與文本展開對話，親歷閱讀實踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學習能力得到發展。基于這一點和以上的分析，本課題組提出了《如何引導小學高段學生學會批注式閱讀地研究 》的課題研究。

2.本課題研究的意義。“批注式”閱讀，尊重學生的理解，倡導自主學習，突出學生的主體地位。學生是批注的主體，他們不是被動地記憶、理解教師所傳授的知識，而是主動地探究文本的價值，以自己獨特的視角品讀文本，從而形成自己獨到的理解、感悟和評價等。

同時我們也期待通過開展好本課題研究，創設有效閱讀教學課堂，改變目前靠磨時間、耗精力取得成績的做法，使我們的語文教學質量再上一個新臺階，并且提高我們的科研素養，提升科研意識、團隊合作精神，體驗做“研究型”教師的快樂。

二、課題的界定

1.所謂“批注”是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解、深入思考的一種讀書方法。具體來說，“注”是指以圈點、勾畫的方式對文中關鍵處、疑惑處標示或解釋；“批”是指于文中奇妙處、動情處進行評點，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，抒寫主觀感受，表達自己的思想情感，從而獲得自我發展。

2.所謂“批注式閱讀”是指在教師引導下，學生結合自己的生活經驗、情感經歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己對文章的獨特感受表達出來，在此基礎上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現各對話主體間的不斷超越的一種閱讀教學形式。

三、本課題研究的基本內容

在本階段的研究中，研究的重點是在閱讀教學課堂中進行，依托五六年級語文教材，細致研讀課文，尋找適合批注的點，讓學生采用圈點勾畫的方式進行質疑、理解、表達、想象，仿寫，通過實踐，讓學生掌握批注式閱讀的方法和技巧，最終養成良好的閱讀習慣。

四、本課題研究目標

1.使學生掌握批注式閱讀的方法和技巧，培養良好的閱讀習慣，發展學生的思維，提高學生閱讀質量，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

2.探索適合本年級學生實際的批注式閱讀教學流程，使其具有科學性、實用性、可行性，從而全面提高學生的語文素養，切實提高語文教學質量。

3.教師通過課題的研究，提高自身的文化素養、專業素養和研究水平。

五、本課題研究的方法

1.觀察法。選擇一組好中差合成的學生，將觀察到的新行為、新發現記錄下來，進行研究。通過觀察了解學生的個性差異，以便有針對性地開展教育。

2.經驗總結法。在研究過程中不斷總結閱讀批注的方法，改進教學，設計新的教學思路，提高自己的研究起點，避免重復已有的成果。

3.調查法。通過對不同類型的教育對象、 不同性質的教學現象進行調查。了解學生在閱讀過程中存在的問題，進一步明確研究的主導趨向。

4.行動研究法。此種方法不在于理論上的創新和發展，而是以提高教育實踐活動質量，改進實際工作，解決現實問題為首要目標。通過完善行動，調整計劃，以適應不斷變化的新情況、新問題，在良性的狀態變革中達到問題的解決。

六、本課題研究應遵循的原則

1.弘揚個性原則 2.及時反饋原則 3.最優化原則

七、本課題研究對象：五六年級學生

八、本課題研究的程序：本課題的研究周期為一年，主要分三個階段來完成

1.準備階段（2013年9月到2013年11月）。成立課題組，制定課題計劃， 翻閱文獻，進行理論研究，形成理論方面的支持，并進行研究前期的相關工作。（研究前期，認真調查、了解學生當前常態下的閱讀方法與形式，形成調查小結。）最終擬定實施方案。

2.研究階段（2013年11月至2014年5月）。根據實施方案，進行多角度全方位地實踐研究，引導學生學習各種批注式閱讀的方法與技巧，并在實施過程中不斷完善方案，積累相關資料。

3.總結階段（2014年5月至2014年6月）。收集、整理過程性資料，收集學生“批注式”學習形式的體會文章展示作品，總結分析小課題研究工作，撰寫結題報告 。

九、本課題預期研究成果

1.課題研究報告。

2.教師研究成果。包括案例與反思、教學論文等。

3.學生學習成果。學生“批注式”學習形式的體會文章展示等。endprint