讓閱讀教學為學生寫作助力

趙成成

【摘 要】閱讀是一種最重要的間接觀察的形式，也是一條極為重要的積累習作素材的途徑，是提高習作能力的基礎。要重視閱讀，同時注意在閱讀中積累。課內閱讀，雙管齊下，促進語言表達。課外閱讀，有效積累，助力習作教學。

【關鍵詞】閱讀教學 能力 積累

《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”閱讀是一種最重要的間接觀察的形式，也是一條極為重要的積累習作素材的途徑，是提高習作能力的基礎。閱讀如此重要，這就要求我們必須重視閱讀，同時注意在閱讀中積累。那么，如何引導學生進行閱讀，讓閱讀為學生的習作保駕護航呢？筆者現根據教學實踐經驗淺談幾點做法。

一、課內閱讀——雙管齊下，促進語言表達

（一）課前早預習

古人說：“讀書百遍，其義自見。”要想提高學生的閱讀能力，就必須狠抓“預習”這一環節。引導學生主動自覺地進行預習，不僅可以幫助學生理解課文內容，體會作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，還能夠鍛煉學生的閱讀分析能力，提高閱讀水平。而“讀”在預習中是最不容忽視的一個環節。針對預習環節，筆者要求學生完成“預習六步驟”，在邊朗讀課文的同時，邊完成一篇預習筆記。其具體步驟如下：第一步，通讀課文后認真拼讀生字新詞，并抄寫生字及拼音一遍，然后給每個生字組詞三個；第二步，邊讀邊找出課文中的多音字以及好詞佳句，并摘抄到預習筆記中；第三步，標出自然段序號，邊讀邊想每一自然段寫什么，然后給課文分段并寫出段意；第四步，邊讀邊思考課文主要講什么，并概括出主要內容寫在預習筆記中；第五步，邊讀邊思考文中不懂或感興趣的問題；第六步，再次通讀全文，并寫出感受。

（三）課堂多樣讀

要想提高學生的閱讀能力，就要講究“讀”的方式。而“讀”的方式很多，如朗讀、默讀、誦讀、齊讀、接讀、輕聲讀、分角色讀、自由讀、指名讀、慢讀、速讀等等，它們既相互聯系，又各有側重、各有特色。在教學過程中，要從閱讀理解的需要出發，因文而異，因人而異，通盤考慮，合理布局，不能隨心所欲，也不能單純講究方式。什么樣的教學目的，什么樣的閱讀要求，什么樣的課文內容，采用什么樣的方式讀最為合適，要根據學生的不同年齡特點安排得恰到好處。如放聲自由朗讀一般適用于課前預習、初讀感知和導讀理解之后的欣賞性閱讀；輕聲讀適用于思考難度一般的問題；默讀不受干擾，適用于思考難度較大的問題；指名讀的優勢是一人讀、大家聽，可以邊聽邊思考相關問題。例如，上課伊始，讓學生自由放聲朗讀課文，初步感知課文內容；在讀通讀順的基礎上，要求學生默讀課文，理清文章脈絡；在重點指導朗讀課文，抓住課文描寫生動的語句，通過范讀、指名讀、接讀等方式，引導學生體會感悟，想象課文中的生動場面。

二、課外閱讀——有效積累，助力習作教學

在進行語文閱讀教學過程中，筆者立足課堂，引導學生關注課堂以外的名篇佳作，擴大學生的知識儲備。其具體做法是：

（一）資源共享，共同發展

每天早讀課前由班上學生輪流在小黑板上出示他收集到的好詞佳句，可以是幾個成語或歇后語，也可以是一首詩、一句諺語或名言警句，還可以是一段美文等，并在課前兩分鐘帶領學生反復誦讀。而對于班上其他學生來說，他們不用花時間去查找便可以享受到別人的閱讀資源。久而久之，就能吸收并內化為自己的語言，從而達到靈活運用的目的。 │

（二）不動筆墨不讀書

好記性不如爛筆頭，優秀的作品給人的啟示太多，光靠閱讀不行，還要教育學生養成勤做讀書筆記的習慣。當然，讀書筆記中除了要求摘抄好詞、好句外，還有要求“品句”及寫“讀后感”。這樣一來，還讓學生養成了邊讀邊思考的習慣。為此，筆者特地設計了一份“讀書筆記”分發到學生手中，要求學生每周做一張讀書筆記，教室的墻壁上開設了一面宣傳欄，每周選出一定數量的“閱讀之星”，并將優秀的讀書筆記張貼上去供學生們借鑒欣賞。

（三）家校配合，真正落實

根據小學生發展特點，在班級中開展課外閱讀活動光有布置不行，教師必須認真引導并加強檢查，才會真正落實。因此，每個學期初，筆者會根據教材的編排特點和教學需要，推薦學生閱讀指定的名篇佳作，力求將要讀的名篇佳作與教材相對應。在認真引導的同時，筆者設計了一份“班級課外閱讀反饋表”，通過家長的配合監督，及時反饋加強檢查，將課外閱讀落到實處。

總之，我們必須重視閱讀，注意在閱讀中積累，引導學生進行閱讀，讓閱讀為學生的習作保駕護航。endprint