情感教育原則在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃青平

一、情感教育的意義及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)，它對學(xué)習(xí)活動具有定向、啟動、調(diào)節(jié)和維持的作用，是數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。由于所有非智力因素都伴隨著情感因素，因而情感是非智力因素的核心。現(xiàn)代教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)不僅是師生之間知識“輸出──輸入”的認(rèn)識過程，而且也是師生間情感交流的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，而且還要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個性品德和審美素質(zhì)。在以知識和智力為中心的傳統(tǒng)教育中，非理性的、非邏輯的情感因素未被給予應(yīng)有的重視，造成了種種缺陷，給實(shí)施素質(zhì)教育設(shè)置了許多障礙，造成了不良的后果：許多教師辛辛苦苦卻事與愿違──學(xué)生成績不盡人意；真正喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生很少，數(shù)學(xué)尖子并不愿意報考數(shù)學(xué)專業(yè)；學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)知識以后無處可用，無處能用……。這些現(xiàn)象令人擔(dān)憂和深思。調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞直接取決于對該學(xué)科喜歡的程度，而對該學(xué)科喜歡的程度主要視該學(xué)科內(nèi)容是否有趣、有用以及對老師是否喜歡等因素而定。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，全面注重和發(fā)揮各種情感因素的作用，使認(rèn)知和情感有機(jī)協(xié)調(diào)，水乳交融，引起學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會主動輕松愉快地掌握知識，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)成為令學(xué)生真正向往的積極愉快的活動。現(xiàn)結(jié)合筆者幾年來的實(shí)踐探索，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中，情感教育的四條基本原則的應(yīng)用。

二、情感教育原則在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)性原則的應(yīng)用

利用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過作用于學(xué)生心境來喚起學(xué)生的內(nèi)部需要，產(chǎn)生相應(yīng)情感。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為，思維是由人們的認(rèn)識需要引起的，沒有認(rèn)識的需要就不會引起積極的思維。認(rèn)識需要常來自于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，有的是學(xué)生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問題，這時學(xué)生就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望而去積極思考。因此，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學(xué)生在對這些問題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。如在教《圓的定義》時提出：車輪為什么要作成圓形的？能作成三角形、方形、橢圓形嗎？這使學(xué)生感到自然、必要和富有情趣；講《三角形相似判定定理》時，先給學(xué)生講故事：古希臘的哲學(xué)家泰勒斯在游覽埃及金字塔時，發(fā)現(xiàn)塔高竟無人知曉，他驚訝地說：“這是馬上可以測出來的啊！”隨后，他根據(jù)影長，很快測算出塔高為131米。他是怎樣測算出塔高的呢？學(xué)生迫不及待地想知道其中的奧秘，學(xué)習(xí)情緒很高。

（2）挖掘知識魅力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”從本質(zhì)上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是蘊(yùn)含在知識本身之中的，我們必須挖掘教材的魅力，用教學(xué)內(nèi)容去刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，知識本身的魅力比分?jǐn)?shù)和考試的刺激更吸引人，是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)更持久、更深刻的強(qiáng)大動力。如講《等比級數(shù)求和》時，給學(xué)生講故事：印度國王要重賞發(fā)明64格國際象棋的大臣西薩。西薩說，我什么都不要，只要麥子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，這64格都擺完就行了。國王說，你的要求太低了。同學(xué)們，你們說，這要求低不低？同學(xué)們議論紛紛，大多數(shù)認(rèn)為太低了。這時老師在黑板上寫出1+2+22+23+…+263=18446744078709551615粒≈5270億噸，相當(dāng)于全世界200年內(nèi)生產(chǎn)的全部小麥總產(chǎn)量。同學(xué)們聽后都很驚訝。老師告訴學(xué)生這就是今天我們要學(xué)習(xí)的《等比級數(shù)求和》。學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)積極性提高了。

（3）組織開展豐富多彩的活動課，把課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來。通過大量的動手、動口、動腦的實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展個性和特長，陶冶品質(zhì)和情操。數(shù)學(xué)活動課一般可分為三個小組：①興趣小組：以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為主要目標(biāo)，內(nèi)容有游戲、故事會、板報、小制作、小發(fā)明、小論文、猜數(shù)學(xué)謎語、實(shí)地測量、知識講座、趣味數(shù)學(xué)競賽活動（多解比賽、速算比賽、搶答比賽、最優(yōu)解比賽等）和學(xué)習(xí)方法介紹等；②競賽小組：為參加各級數(shù)學(xué)競賽而設(shè)，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子為目標(biāo)，內(nèi)容有專題講座、模擬競賽；③補(bǔ)課小組：專為后進(jìn)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏而設(shè)，以轉(zhuǎn)化差生為目的，內(nèi)容主要有缺漏知識補(bǔ)習(xí)兼有學(xué)習(xí)目的性教育、學(xué)法指導(dǎo)、雙基比賽等。

（二）鼓勵性原則的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偶然產(chǎn)生的暫時性積極情感給予肯定和鼓勵，有利于學(xué)生將這種情感轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的持久的積極情感，進(jìn)而對知識始終產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望和追求。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，成功地解決各種疑難，從而使他們的好奇心和學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，并體驗(yàn)到認(rèn)識活動的快樂情境，使即時興趣向穩(wěn)定興趣轉(zhuǎn)化。

（1）讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，多給學(xué)生提供親身經(jīng)歷成功的機(jī)會。學(xué)生成功的體驗(yàn)更多的是在課堂教學(xué)活動中，教師不應(yīng)包辦代替，而要創(chuàng)設(shè)思維情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識和解題的思路、方法，獨(dú)立解決問題。要把課堂當(dāng)作科學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)定理的場所，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識，通過一番思考，歸納總結(jié)，猜出規(guī)律。不管是定理的結(jié)論，還是其證明方法都要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出來。在教《三角形內(nèi)角和定理》時，引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般，先從一副三角板和正三角形的三個角引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有共同的結(jié)論：90°+ 60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出：任意一個三角形的三個角都有這種關(guān)系嗎？讓學(xué)生任畫一個三角形用量角器量一量，他們就會發(fā)現(xiàn)三個角之和都等于或接近180°，從而獲得定理的結(jié)論。證明定理時，又從結(jié)論入手，提出一系列有針對性和啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：180°與什么知識有關(guān)？怎樣證三個角之和等于平角？怎樣相加？在哪里制造平角？又怎樣制造同旁內(nèi)角互補(bǔ)？并讓學(xué)生動手嘗試，得出多種證法。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極參與，通過不斷地成功建立起穩(wěn)定的、持久的自信心。endprint