游戲成為小學英語教學的亮點

張文博

【摘 要】小學英語課堂中要提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，而游戲教學能有效地調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，對小學英語課堂教學有其特殊的意義。它寓語言教學于娛樂與活動之中，可以讓學生在輕松、愉快、自然的氣氛中提高英語交際能力。

【關鍵詞】游戲 游戲教學 游戲活動

英語游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。在小學英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則，提高學習效率。

目前在我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲、句型游戲、聽說游戲、表演游戲等幾類。其中有許多游戲經過幾十年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學生所喜愛，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，舊知識的鞏固，也可用于發掘學生各方面的潛力。游戲時游戲者的數量和參與方式也是多樣化的。

一、字母類游戲

字母可通過手和身體形象地表達，學生在做動作中很快加深了對字母書寫的印象，教學中還發現學生能自創26個字母的各種肢體語言表達。

二、詞匯類游戲

詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應充分調動小學生的各種感覺，讓學生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。詞匯游戲易于組織，操作簡便，靈活機動，適合在各種課中應用，較普遍的有：

（1）搶讀單詞。這是訓練學生認讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組，然后逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答。

（2）看圖猜詞。以每一列（行）為一組進行競賽。教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a plane （bus， bike）？”回答：Yes， it is.或No，it isnt.等。哪個組猜對了就給記10分，然后接著往下猜，第一排的學生猜過后第二排接著猜，最后得分最多的組為優勝。做這個游戲時，還可以找一位學生來主持，由他讓學生們猜。

（3）Flash cards（卡片閃動）。教師準備好單詞卡片，卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學生面前閃動，讓學生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機快速閃動。這個游戲可以用于新授課中，讓學生迅速熟悉所學的生詞，也可用于新課開始前復習上一課所學單詞。

（4）相同元音單詞拼讀對抗賽。將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行。游戲開始，教師說一個單詞（如：bike），第一組的學生A應立即站起來，說出一個含相同元音（即元音[ai]的單詞），如five，說出詞義并拼出來，說不出，說錯詞義、拼錯要扣分。這位學生說完后，教師念另一個單詞，由第二組的學生A站起來說，這樣依次進行下去，最后看哪組得分最多為優勝。做這個游戲時，也可以讓兩組學生輪流說單詞（如由第一組的學生A說一個單詞，由第二組的學生A答），這樣就成了對抗賽。

（5）謎語。英語中有大量有趣的謎語，可挑選一些簡單的、適合小學生水平的，或自己編造一些，在課堂中以一種即興、隨機的方式出現，吸引學生的注意力，每次一兩個即可。這個游戲可以活躍氣氛，讓學生休息片刻。

三、語音類游戲

（1）聽音標競賽。這是一個訓練學生聽音標的游戲。教師準備兩套音標卡睡，并將全班分成兩組，每人發一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得0分，得分多的組獲勝。

（2）聽音標找元音單詞。教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發一張卡片。（如五個元音的長音或知音）游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片[ei]的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝。做這個游戲，起初可按長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。

（3）聽音摘音標。這是一個訓練學生聽認音標能力游戲。首先教師把所學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組。游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生應立即摘下教師所念的音標卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，最后得分多的組為優勝。

四、句型類游戲

聽指令做動作。這個游戲可訓練學生聽祈使句并快速反應的能力，教師可快速說出一些祈使句，學生聽到后邊做一些動作，誰快就獲勝。這個游戲也可以分成競賽的形式，將全班分成若干小組，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一組為優勝者。

五、對話類游戲

也就是角色游戲。對話是小學英語教學的核心，它體現了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學中最受學生歡迎而又最常使用的游戲。

（1）分角色表演。這是一個被廣泛應用的，效果也不可小視的操練形式。在教完新的句型后立即讓學生進行這一操練。要求無需太高，可按照課本所給原文進行表演，學生可以站在座位上說，也可以到教室前表演，老師應準備好相應道具。學生表演完后應立即給予一定評價。

（2）自編自演。在進行了上一項的練習后，可適當加大難度，要求學生自創情境，用剛學的內容對話，學生往往會創造性地添加以前所學內容，綜合而成一個新的對話。這樣不僅鞏固了新句型，訓練了其靈活運用的能力，而且復習了舊的知識，收到“溫故而知新”的效果。

總之，游戲的開展應有一定的目的性、啟發性、層次性，游戲的形式應多樣化。游戲評價應具有一定的選擇性。俗話說：“把戲不可久玩。”再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。

【參考文獻】

[1]教育部.英語課程標準[Z].北京師范大學出版社，2001.

[2]游戲對于促進兒童心理發展的作用[J].心理學，2002（3）.endprint