在物理課堂教學中怎樣優化演示實驗

張成鳳

【摘 要】近年來中考物理試卷對實驗的考查，不僅從學生實驗發展到演示實驗，而且已從簡單的背誦實驗知識轉向考查對實驗的思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。為了培養學生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，調動他們的學習積極性，發揮非智力因素的能動作用，引導他們從小愛科學、學科學、用科學，激發他們樹立敢于攀登科學高峰的雄心壯志，縮小與世界先進國家實驗教學的差距，我們應進一步改善實驗條件，改革演示實驗教學，優化演示實驗教學手段，直觀形象地為學生提供感性認識。

【關鍵詞】物理課堂教學 優化 演示實驗

本文就優化演示實驗教學談談自己的一些見解。

一、 變教師的單獨演示為師生共做

傳統物理課堂上的演示實驗教學，通常是教師演示、學生看。我們經常可以看到教師在進行演示實驗時，很多學生采取旁觀的態度，很少用心去思考、分析，把演示實驗看作是教師的事情，教師一個人唱“獨角戲”。

改變演示實驗中教師做、學生看的模式，可以讓學生配合演示或直接由學生演示。我在有的實驗演示中，積極引導學生主動地加入，讓他們幫助老師或獨立完成實驗操作。比如我在講《導體和絕緣體》一課時，最后設計了一個電路，目的是讓學生區分導體和絕緣體，就把演示改為學生參與的“表演”，充分發揮了學生的主體作用，輕松完成了實驗內容。

二、變演示實驗為學生實驗

新課程改革要求充分以學生為主體。在實驗教學中，重視學生的這種主體角色更是尤為重要。千篇一律的“教師做、學生看”的做法很容易使學生失去興趣，特別是對“照本宣科”的演示實驗學生會失去新鮮感，從而影響實驗效果。因此，教師要改變傳統的做法，引導學生參與。

針對我校物理實驗器材的配備條件，在力所能及的條件下，我將某些課堂演示實驗改為學生實驗，使某些物理現象、物理公式、定義經學生自己動手，在老師的指導下自己建構出來。這樣一來，學生對所學知識印象加深了，而且理解透徹，既鍛煉了學生的動手能力，又激發了其學習興趣。

三、變驗證性演示實驗為探索性實驗

在教學中把一些驗證性的演示實驗變為探索性的實驗，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。例如在《歐姆定律》一節的教學中，筆者將這個驗證性實驗變為探索性實驗。

研究方法為：

（一）邊學邊做實驗。首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗，使學生從實驗中初步認識導體中的電流I與電壓U、電阻R的關系獲得感知。

（二）探索知識。指導學生對問題進行具體研究，處理實驗數據、列表、畫出I-U、I-R的圖像。

（三）歸納總結。師生共同分析、歸納、總結出歐姆定律。這樣，讓學生用實驗探索研究物理知識，學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

（四）充分利用多媒體。多媒體技術以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點引起學生的注意，激發學生的學習興趣和動機。采用多媒體、計算機等手段，能使呈現的教學內容形象、生動、富有感染力。這種新的教學形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生對學習的愛好與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發表達欲望，從而形成師生互動，而學生不再是課堂教學的被動接受者。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象地理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性。

可見，多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動。學生置身于這樣一個和諧的教學情境，學習興趣將得到極大地提高，從而使課堂教學的綜合性、實踐性、趣味性、應用性得到進一步加強，學生學習也會達到事半功倍的效果。 如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真地模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。例如，在初二物理《浮沉的條件及應用》的教學中，我設計編輯了一個短片，配以和諧的音樂解說，有輪船、潛水艇上浮下沉、氣球、飛艇等浮力應用于實際的畫面，學生馬上被吸引了。于是出現質疑題目，這些飛行物是怎樣實現上浮和下沉的？學生討論，適時出示本課學習目標，輕松引入新課，引導學生去探求新知，從而水到渠成。在這樣的教學氛圍中學生會有更多的感受和啟發，有效地豐富了學生的感性認識，提高了物理課堂的教學效果。利用多媒體進行物理實驗教學，不但為教和學增添了信息的傳輸和接收通道，而且為教學創設了良好的情境。師生們置身于情境中，以“物”思“理”，又以“理”認“物”，這對物理的各種題型的實驗教學有著積極的意義，對促進物理課的素質教育教學有著積極的作用。

總之，演示實驗在初中物理教學中起著重要作用。教師只有明確了演示實驗的重要性，掌握了正確的方法，將學生的觀察和思維活動緊密地結合起來，讓學生融入實驗和老師一起或單獨完成實驗，才能真正調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。成功的演示實驗是展現物理教學魅力最有效的手段，它能化枯燥為生動，化抽象為具體，化平淡為神奇，既提高了課堂時間的效用，也培養起學生課外自覺學習物理的“慣性”。endprint