農村初中學生口語現狀及對策分析

丁永安

劉勰曾用“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”的形象比喻來說明口頭表達能力的重要。《九年義務教育中學語文教學大綱》明確提出：口頭表達和書面表達在現代社會生活中具有同等重要的意義。然而，在教學實踐中，筆者發現中學生，尤其是農村中學生，口語水平低下，與大綱的要求相差甚遠，給學習和生活帶來諸多不便，更無法適應社會對人才的需求。

一、農村中學生口語現狀

不少中學生不善于表達自己的思想感情，口齒不清，不善交際，連完整的意思都說不出來。不僅基礎差的學生如此，一些學習成績優秀的學生也很木訥。這種現狀在農村中學生中表現得尤為明顯。

結合本校的抽樣調查發現：經常詞不達意的學生占20%，課堂上從不舉手的占42%，對于學校組織的一些語文課外活動如演講、辯論賽，從不參加的學生有35%。而作為衡量口語質量好壞的另一標準——語音，更是不容樂觀。暫時撇開語音標準度這個標準，農村中學生在校與同學交談時習慣說普通話的初中生只有20%，不說普通話的接近80%。

二、造成農村中學生口語水平低下的原因

（一）學生自身因素的影響

閉塞的生活空間，使得農村中學生視野相對狹窄，接觸的事物少，可談論的話題不夠豐富多彩，另外獲得外界信息的途徑有限；平時與父母親人溝通少，甚至缺乏溝通與交流，導致不善言辭，性格內向，不敢在大庭廣眾之下表情達意。

（二）家庭環境的影響

任何人的語言學習都開始于家庭，家庭環境對于語言形成和發展都起著重要作用，而農村中學生多生活在偏遠山區，他們聽到的、使用的都是具有地域特色的方言，家庭語言環境欠佳，學生就無法在家庭環境中受到良好的語言教育。

（三）學校和社會的影響

當今的應試教育機制，中高考試題，只注重詞語的運用能力，閱讀與寫作能力的考察，忽視了聽說能力的考察，致使大多數教師在教學過程中只注重基礎知識的傳授和讀寫能力的訓練，不重視甚至忽視對學生聽說讀寫的多方位培養。

三、提高農村中學生口語能力的對策分析

盡管農村中學生受到種種主客觀條件的制約，口語水平比不上城鎮中學生，但他們所要求達到的能力目標是一致的。因此更需要對農村中學生投入更多的關注。

（一）學校開設專門的口語課，進行常規化、系統化的訓練

如每周開設1—2節專門的口語課，教師可專職，也可由語文教師兼職，根據學生思維和心理特點，有目的、有計劃、有步驟、循序漸進地進行練習。

（二）采用多種多樣的口頭表達訓練方法

1.平時多朗讀。朗讀可使口語得到常規化的訓練，是說話訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容包括課內和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美詞匯句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。

2.課堂教學中多提問。這也是口語訓練的有效方法。課堂教學中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會，由機械性訓練過渡到創造性訓練。可分三個階段進行：第一階段是重復性提問，要求學生重復課文中現有語句表達的內容，加深記憶。第二階段是理解性提問，要求學生理解課文內容，并根據課文內容重新組織，用自己的話來答題。第三階段是創造性提問，要求學生對課文內容進行分析、綜合、概括、推理，然后發表自己觀點。對學生回答含糊不清的，可采用連續發問，連續回答，重在培養學生的口頭表達能力。

3.口頭作文，以說代寫。教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發，取長補短。這是培養學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發學生的智力。

4.課前三分鐘演講。可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學生在課余準備好內容，每堂語文課前，讓學生輪流上臺作三分鐘的演講。材料可選自各種報刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學作品，也可以是耳聞目睹的真人真事，等等。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，一舉多得。

（三）學校要創設良好的語言環境

課堂教學中，靈活機動地設置最佳“語境”，創設一種學生敢于說話、樂于說話的氣氛。教師要始終注意調動和保護學生發言的積極性。 激發學生說話興趣，在學生說話后要有鼓勵性的評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。在組織講話訓練時，要充分發揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規劃，從學生和教材的實際出發，有步驟、分階段地對學生進行系統訓練。要善于設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，從中獲得口語水平的提高。

（四）加強農村中學的師資培訓

培養學生的口語能力，教師的指導固然重要，但教師的身教比言教更重要，教師口若懸河、字正腔圓、激揚頓挫，都會直接影響學生說話的積極性，關系到學生能力的培養。加強農村中學語文教師的相關培訓，提高語文教師的素質，也成為提高農村中學生語文水平的重要因素之一。

中學生口語訓練，是一項長期的語文技能訓練課，每一個語文老師把它當做一堂必修課持之以恒地訓練學生，必將會收到喜人的效果。endprint