在小學數學教學中有效運用交互式電子白板的探索

梁毅

現在，交互式電子白板作為新興的教學輔助工具，已越來越多地進入了課堂。它集信息通訊技術、電子技術、感應技術等諸多媒體技術融于一體，這樣的整合不僅更有利于激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，而且真正提高了課堂的教學效率。但是，面對功能強大的媒體工具，如何運用使它發揮出最大效益是我們需要思考的問題，筆者認為可從以下幾個方面進行。

一、利用交互式電子白板，提高教學的靈活性

傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而現在，利用交互式電子白板，則可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中或放在計算機上，課堂上隨機調用即可。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學進程隨師生活動推進，課堂上資料的調用比使用傳統的“掛圖”還要方便。調用時，教師只需“點擊”或“拖動”，從而擺脫了以往使用PPT和課件的結構化束縛，課堂教學恢復了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，信息技術在以學生為中心的課堂中起到了支持作用。這樣，老師節省了制作課件和PPT的時間，可以有更多的時間用來備課。同時，課堂上，老師可以根據堂上的學情來靈活調用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件的程序的牽制。例如在上《平面圖形》的復習課時，可把 “各平面圖形公式推導過程”等資源保存到電子白板資源庫中。上課時，根據需要調用這些資料讓學生學習。原來準備在回憶各平面圖形公式推導過程中，利用交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆，師生一起邊找邊畫邊批注，來進一步強化轉化前后的各種對應關系，但后來根據學生的學習情況，臨時做了調整。如果是PPT或者課件就會在控制上耗一點時間，沒有直接在電子白板上調用來得方便。

二、利用交互式電子白板，提高教學的形象性

由于學生思維認識水平相對較弱，尤其是對數學中的一些抽象性的問題很難充分理解，傳統的教學方式一般采用語言表達的手段，但是往往達不到教師所期待的教學效果。即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度，同時這種課堂對于低年級學生來說也悄然失去興趣，學生積極性也會比較低。而電子白板卻打破了這種傳統的教學模式，使抽象性的問題變成形象性問題，教師可以利用無源感應筆來替代鼠標，在白板上進行隨意地拖動、刪除、添加，教師可以不必過多地依賴語言去陳述一些過程性的問題。只要動一下手中的無源感應筆就可以把過程生動形象清晰地示范出來，不再讓抽象性的過程變成數學中的難點。例如在上《分數》時，可用分數表示圖形中的涂色部分。受思維定勢的影響，部分學生誤認為原圖通過旋轉可以得到9/16，出現9/16和10/16兩種答案相持不下。教師抓住矛盾契機，以此作為促使學生反思的好材料，利用白板的層功能在保留背景痕跡的同時進行即時旋轉，這樣避免了其他軟件課件事前預設說服力不強的弊端，特別是通過刷新、局部放大等功能使學生親眼目睹，心服口服，在此基礎上更加激起辨析錯在何處的欲望，在理性辨析中進一步加深對轉化的前提——等值的重要性的深刻理解。又如，要把數轉化為圖形來解決問題對學生來說是很困難的，因此即使算式和圖形靜態放在一起，學生也是無從下手。針對這一難點，可以利用白板軟件中復制副本、層等的特點將圖形和數字組合在一起拖動，動態演示巧妙地強化了其中的聯系，降低了理解難度。

三、利用交互式電子白板，提高教學的交互性

心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。當學生在學習的過程中有所收獲時，要提供學生充分展示自己的舞臺，此時正是充分利用電子白板可操作性和直觀性的最佳時機，也是學生體驗成功的喜悅之時。

在學習過程中，學生更加喜歡他們自己上來拖、拽，一方面，學生永遠喜歡可變化的、可以幫助他們及時調整、修改他們思路的學習工具，滿足了他們從“犯錯”到“糾錯”的學習過程的需要，而且白板的直觀功能，讓教學行為的產生更具可操作性。另一方面，差異是一種寶貴的教學資源，因為學生在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存有重大差異，許多獨特的思路往往讓用PPT和一般課件的老師措手不及，而利用電子白板可以得到彌補。

四、利用交互式電子白板，提高教學的真實性

有很多多媒體程序設計中的所謂啟發式教學，是一廂情愿的。隱含在程序之中的過程、暗示、線索和事實的總和構成了“正確的”解決方案，學生即使沒有真正的解題思路和方法，也可以從程序的前一部分中推導或感覺出問題的解答過程。這似乎是達到了教學目的，但實際上是沒有效率的。因為學生是按照老師設計好的思路去思考和解決問題。打一個過分的比方：老師做好了籠子讓學生去鉆，若這樣做，學生就會缺少思維的主動性。然而在真實的問題解決過程中，很少問題的思維過程和解答過程是唯一的或線形的，學生往往面臨許多的選擇，許多信息的干擾，一般他們不能按照老師或專家的思路和方法去思考和解決問題。而在交互式電子白板的教學中，教師可以設計并實現真實的過程，特別是面臨思維的多分岔口作方向選擇的過程、探索失敗的過程、思維受阻的過程，允許學生失敗，并嘗試從失敗中吸取經驗，做進一步地嘗試，在必要的時候再做引導。總之，通過真實的活動，充分發揮學生的主體作用，使學生在認知沖突中逐步調整自己的認知結構，構建新的認知體系。

總之，交互式電子白板技術相對于黑板和多媒體投影是一個極大的超越。隨著現在信息技術教育的日益普及，加上電子白板的易學易用，電子白板將替代黑板為小學數學課提供了一個形象、生動、直觀的新的交互平臺。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。endprint