強化三個意識創設生態課堂

徐亞梅

一、案例實錄

去年九月，筆者有幸前往江蘇省如皋外國語學校，觀摩了一節題為《囚綠記》的語文課，其中的“研讀課文，理清思路”環節給筆者留下了深刻印象。

教學過程中共設計兩個問題：

1文中哪些句子可以看出作者對綠的喜愛？劃出相關語句并賞析。

2綠被囚后發生了哪些變化？作者的思想感情發生了哪些變化？

（溫馨提示：圖畫相關語句——批注賞析——組內交流——小組合作展示）

首先是學生自主學習大約5分鐘，然后是小組討論大約五分鐘，最后是小組展示。全班有五個小組全體起立要求匯報學習成果。

…… ……

第三組：

學生甲：我們小組選擇第一問題。

學生乙：我們賞析的句子是“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”

學生丙：我們小組認為這個句子運用排比和比喻的修辭手法，生動形象的直接抒發了作者對綠的強烈的熱愛和渴盼之情。

學生丁：我們小組匯報完畢，請其他小組批評指正。

老師：有沒有哪個小組也賞析了這一句？有沒有補充的？

第四小組：

學生戊：我們小組也賞析了這一句，我們小組認為這個句子不僅表達作者對綠的熱愛和渴盼，還表達了作者對當時沉悶的環境的厭倦和不滿。

第五小組：

學生己：我們小組認為“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”不僅是比喻還是對比，將自己對綠的渴盼和干涸的水塘里的魚對水的渴求進行對比，突出對綠的渴盼程度之深。

…… ……

二、案例反思

《囚綠記》這堂課給筆者最深的印象是課堂上展示小組活動成果時，組員人人參與，陳述時始終表明是小組的意見，代表的不是個人，更可貴的是學生們會傾聽其他小組的發言，會及時補充或做出中肯的評價。但是，人人表達的同時也發現存在形式主義的一面，四人小組中第一個學生和第二個學生的回答除了參與的意識外，是沒有什么價值和意義的。

然而，筆者上課時往往是在學生還沒來得及自主思考時，就迫不及待地讓他們進行小組討論；學生還沒討論完，就急著讓學生匯報小組討論結果；當小組交流不流暢或偏離話題時，又搶過話頭“一錘定音”，打斷學生的發言……在這樣的課堂上，學生就跟著筆者的預設一步一步走著，幾乎沒有自主學習的空間。所以當筆者要求學生主動匯報時，他們既因為沒有時間深入思考，無話可說；又因為沒有營造出寬松和諧的氣氛而不敢說。或者因為思考或討論時間不足而亂說。這就是為什么在語文課堂上只有一半的小組能要求主動表達，且不會傾聽的癥結所在。

三、對策措施

1強化“等一等”意識

斯克利維斯說：“耐心等待，風車從不跑去找風。要想風車轉起來你要耐心等待風的到來。”要想小組合作真正做到深入有效，前提就是要給學生留出足夠的思考時空，讓學生充分發表自己的觀點，傾聽同學的表達，并對自己的觀點有個評判的過程。這樣學生能夠得到一個思維鍛煉、相互學習和經驗積累的機會。

2強化“放一放”意識

生本教育主張“小立課程，大做功夫”。能通過小組討論分析得出的知識，要大膽地“放一放”，放給學生在小組內討論或全班范圍內討論。“放一放”還指讓學生學會用自己的語言來組織表達，教師不能用自己的語言來取代學生任何想要表達的東西。當學生以自己獨特的視角來審視文本時，教師不能“當頭一棒”或置之不理或搶過話頭。要讓學生充分享受到問題解決后成功的喜悅。通過“放一放”，創設一個讓學生自由自在、無拘無束的氛圍，這樣學生才敢說、愛說，甚至會爭著說。

3強化“比一比”意識

初中學生求知欲和好勝心強，競爭對他們來說有一種新奇的特別強烈的吸引力，可以用“比一比”的方式激發他們的學習熱情和主動參與的積極性。競賽規則如下：每天統計主動發言的人次，特別強調凡是中肯的點評了鄰組發言的，雙倍積分。首先請大組長每天統計鄰組主動發言的人次，并要求小組長每堂語文課都要記載小組內主動回答問題的人次，每天向本組大組長作匯報（這樣也形成了相互間監督機制，統計數據不會有太大出入）。最后由課代表收集數據。一個星期一總結，總結每星期每組發言的平均人次，比較優劣。如果差距過大（最少發言次數不及最多組的一半），將予以處罰。引入小組競爭機制，可以促進小組內成員間的合作學習，培養他們的團結協作精神，有利于小組成員間互幫互學，共同提高。

綜上所述，“等一等”是前提，是基礎；“放一放”是核心，是關鍵；“比一比”是措施，是保障。筆者認為，強化了三個意識，小組合作學習的方式才能充分有效的運行，才能形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的互動與交流，才能使每個小組成員都能學會傾聽老師和同伴的發言，都有機會發表自己的觀點與看法，才能使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展。

作者單位：江蘇省如東縣茗海中學（226406）endprint