淺談如何挖掘語文課堂之“美”

江平

《語文課程標準》對“語文素養”從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度進行設計，其中“情感態度與價值觀”包括民族母語情結、審美情趣、文化品位、知識視野、學習態度、思想觀念等。在教學實踐中，筆者注重挖掘語文課堂之“美”，以此豐富學生們的精神家園，不斷提升教學質量和水平。

一、溯本求源，古老漢字魅力永恒

漢字是音、形、義的結合體，通過分析字形以求本義，不但有利于學生掌握漢字的意義和用法，而且能使學生感受到漢字的巨大魅力。

例如，《岳陽樓記》一文中，在解釋“沙鷗翔集”時，筆者有意引導學生查閱資料，探求“集”字的本義。課堂交流時，學生引經據典，侃侃而談：“隹”是“鳥”的意思，篆字“集”上面是三個“隹”，下面是“木”。“獨鳥曰止，群鳥曰集”，“集”的本義是“群鳥棲息在樹上”。學生臉上寫滿驚嘆，漢字之博大精深由此可見一斑。

再如，“再接再厲”一詞，學生很容易把“厲”誤為“勵”，筆者便借機安排學生查閱《成語詞典》、《成語故事》等資料，弄清楚這個成語的來歷。當學生明白這個成語與“斗雞”有關時，臉上流露出恍然大悟的表情，同時也為漢語言的巨大魅力所深深折服。

二、“觀其名而知其人”，與古代名人“近距離”接觸

孔子說：“名不正則言不順。”古人的名、字、號當中，往往蘊涵著豐富的個性特征和那個時代的價值取向。每學一篇新的古文，筆者都會提前安排學生在預習時查閱人物生平，特別要求弄清楚作者的名、字、號，并寫出一兩句自己的評論。……