創(chuàng)新高職院校學(xué)生管理工作的探究

張 翀

（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025）

近年來，我國高職院校的教育體制在不斷地改革，其學(xué)生管理工作也隨之改變，要結(jié)合當(dāng)代的創(chuàng)新理念來開展具體的學(xué)生管理工作，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點進(jìn)行人性化管理。通過創(chuàng)新學(xué)生管理工作的方法，進(jìn)一步建立科學(xué)合理的管理模式，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。本文深入探究高職院校學(xué)生的管理工作，堅持以人為本的管理理念，進(jìn)一步指出如何創(chuàng)新高職院校學(xué)生的具體管理。

1 創(chuàng)新高職院校學(xué)生管理工作的重要意義

當(dāng)前我國正處于不斷改革的階段，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才是當(dāng)前的首要任務(wù)。創(chuàng)新學(xué)生管理工作，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)知識與技能，同時還能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的能力，而且高職院校面對這樣的形勢，需要堅持對馬克思主義信仰、社會主義事業(yè)信念、改革開放現(xiàn)代化建設(shè)的信心，以及對黨、對政府的信任教育。而目前社會上出現(xiàn)一些自我意識更強(qiáng)、心理問題較為突出等的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象為開展學(xué)生管理工作增添了一定的障礙，這就更要創(chuàng)新高職院校對現(xiàn)有學(xué)生的管理工作，利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化、法制化的教育管理，并堅持以人為本，針對學(xué)生的不同個性采取不同的管理方式，提高學(xué)生明辨是非的能力，充分調(diào)動所有學(xué)生來積極進(jìn)行自我教育、自我管理。因此，長期以來的學(xué)生管理模式必須有所轉(zhuǎn)變，只有創(chuàng)新高職院校學(xué)生管理工作，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，才能真正為社會培養(yǎng)有用的人才。

2 創(chuàng)新高職院校學(xué)生管理工作的具體實施

2．1 堅持以人為本的管理理念

在現(xiàn)今社會，無論做什么事情都要以人為本，高職院校學(xué)生的管理工作也不例外，應(yīng)將學(xué)生放在首要位置上，尊重學(xué)生的想法，積極關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)一步推動高職院校的學(xué)生管理工作。使學(xué)生能夠得到全面性發(fā)展，并培養(yǎng)其獨立、鮮明的個性，尊重學(xué)生的主體地位，建立師生間平等的關(guān)系，充分調(diào)動起學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我管理。讓所有學(xué)生都參與到學(xué)生的管理工作中，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自主管理的意識。

2．2 建立科學(xué)合理的管理制度

家有家法、國有國規(guī)，在學(xué)校的管理中也不例外，要對學(xué)生實施教育就離不開學(xué)生管理制度。一個科學(xué)合理的管理制度是學(xué)校規(guī)范學(xué)生行為的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時堅持以人為本的管理觀念，不能讓條條框框的規(guī)章制度束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校要針對學(xué)生的個性發(fā)展而選擇合理的教育方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，充分調(diào)動學(xué)生的潛能。同時還可以開展一些具有創(chuàng)造性的社會實踐活動，以此來鍛煉學(xué)生的動手能力，豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．3 注重學(xué)生的心理健康教育

對高職院校的學(xué)生心理健康的教育，是學(xué)校教育工作的主要組成部分，正在引起學(xué)校乃至全社會的高度重視，因此開展有效的心理健康教育是十分必要的。要想做好心理健康教育的工作，就必須制訂出相關(guān)的管理工作實施細(xì)則，為保證心理健康教育工作的落實，需要設(shè)立有關(guān)學(xué)生心理健康教育與咨詢的機(jī)構(gòu)，組織全校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與咨詢，并進(jìn)一步完善心理健康教育的相關(guān)工作體制。學(xué)校各管理部門要互相合作，為學(xué)生營造出一個良好的管理教育環(huán)境，讓學(xué)生感覺到自己是這個集體中的一個重要成員，積極配合學(xué)校的教育工作。

2．4 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育

要樹立正確的網(wǎng)絡(luò)意識，創(chuàng)新思想教育的手段，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)點，建設(shè)教育服務(wù)平臺，擴(kuò)展師生進(jìn)行交流的渠道，綜合采用聲音、文字、圖片來表達(dá)教育的內(nèi)容，同時結(jié)合思想品德課與馬克思主義理論課，建設(shè)國內(nèi)重點新聞與思想教育網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)上傳播黨的重要思想以及正確的科學(xué)發(fā)展觀，宣揚我國優(yōu)秀民族的傳統(tǒng)文化，并學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀文化成果。還可開設(shè)專門的校園網(wǎng)站與師生的個人主頁，在網(wǎng)絡(luò)上開展各種交流與討論的活動，豐富網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生思想教育工作的管理水平。

2．5 強(qiáng)化高職院校管理隊伍的建設(shè)

隨著我國經(jīng)濟(jì)科學(xué)的迅速發(fā)展，高職院校的教師應(yīng)該學(xué)會與時俱進(jìn)，通過不斷地學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生提高對各種環(huán)境的應(yīng)付能力，使學(xué)生擁有豐富的社會經(jīng)驗以及時代精神，幫助學(xué)生克服一切壞習(xí)慣，提高自身的能力。由于高職院校的學(xué)生是高考錄取的最后一批學(xué)生，而這批學(xué)生明顯存在著自我約束力較差、學(xué)習(xí)動力不足的缺點，并且缺乏積極進(jìn)取的精神。因此，在平時的學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員作為學(xué)生教育與管理工作的主體，要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須同時具備教育學(xué)與社會心理學(xué)等各種科學(xué)知識，在實際管理工作中加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，并且在交流過程中要注意以理服人。學(xué)生犯了錯不能只知道批評，要了解事情的經(jīng)過，先表揚學(xué)生的長處，再教導(dǎo)學(xué)生的錯誤與不足，使學(xué)生能有一個良好的心態(tài)來接受批評，并認(rèn)識到自己的錯誤。另外，在與學(xué)生交流的時候，要改變傳統(tǒng)說教的方式，可以寓理于疑惑當(dāng)中，吸引學(xué)生來聽，并沿著學(xué)生的思維方式來給予解答，可以運用較為幽默的語言來教育學(xué)生，明確其中的道理。當(dāng)然，教師對學(xué)生也必須是真誠的，只有學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心，才更愿意與教師訴說心聲，不但可使學(xué)生心甘情愿地接受老師的教育，而且還能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的錯誤，并及時改正過來。在實際管理過程中，有時候管理本身并沒有什么問題，但是由于管理者的態(tài)度而引起學(xué)生的強(qiáng)列反感，令管理效果大打折扣。因此，管理者必須讓學(xué)生明白自己是為他們服務(wù)的，同時管理者自身更要加強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的思想，以學(xué)生的權(quán)益與需要為根本，在規(guī)范允許的范圍之內(nèi)，提高學(xué)生的獨立個性及素質(zhì)，使他們適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展要求。

3 結(jié)束語

總而言之，高職院校學(xué)生的管理工作是一項極其復(fù)雜的工程，在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的時代，高校學(xué)生管理應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新理念，完善學(xué)校的管理模式與管理方法，順應(yīng)社會發(fā)展的需求。在進(jìn)行管理的同時注意不要束縛學(xué)生的思想，加強(qiáng)學(xué)校各個部門之間的合作，使教育改革得到不斷地發(fā)展。也只有這樣，才能有效提升高職院校學(xué)生管理工作的水平，為建設(shè)現(xiàn)代化中國培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)人員與接班人。

［1］蔡昌雄，劉歌紅．高職學(xué)生管理教育的思考［J］.遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009（2）．

［2］婁延常．深化校內(nèi)管理體制改革的實踐與探索［J］.國家高級教育行政學(xué)院學(xué)報，1999（6）.

［3］劉長龍．高校學(xué)生管理應(yīng)尊重學(xué)生的主體性［J］.理論月刊，2002（5）．