學案導學在初中英語聽說課中的應用

●鄭玲曉 朱嫣然

1.引言

傳統的教學模式強調“以教師為中心”，使大多數學生成為知識的被動接受者，這在一定程度上限制了學生個性的發展，挫傷了一些學生的學習積極性，導致有效教學效果不佳。《基礎教育課程改革綱要（試行）》(教育部，2001)在具體目標中提到要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究”，而興起于20世紀90年代的具有我國本土特色的“學案導學”教學模式無疑符合了此次基礎教育課程改革的潮流。

學案導學，也叫學案教學、導學案教學，理解學案導學的關鍵在于正確把握學案這一核心概念。學案不同于教案，學案一般包括學習目標、學習重難點、學習過程等要素 (魏本亞，2011)，而學案導學是指“借助學案這一載體，以導學為方法，教師指導為主導、學生自學為主體的一種教學模式”(邱春秋，2011:63)。目前國內學者（ 如肖芳玲，2010；章宗年，2011）對學案導學在英語教學中的運用進行了積極的探索，已經取得一些研究成果，但涉及運用學案導學在初中英語的具體運用案例并不多，涉及聽說課這一課型的相關研究則更少。由于聽說課是初中英語教學的一個重要組成部分，因此，探討學案導學在這一課型的應用具有較好的理論和現實意義。

2.學案導學在初中英語聽說課中的應用

一般說來，學案導學可以根據教學過程的先后順序依次劃分為課前預習、課堂學習和課后鞏固三個階段。下面筆者以人教版Go for it七年級上《Unit 1 My name’s Gina》第一課時為例，具體談談學案導學在初中英語聽說課中的實際運用。

2.1 課前預習階段

毫無疑問，課前預習是學生掌握新知識的重要前提，也是教師順利展開課堂教學的有效保證。在這一階段，英語教師要尤其注重對學生自主學習能力的培養，因為有研究表明，自主學習是外語學習的關鍵，學習者最終能否成功地學好外語主要取決于他的自主學習能力的強弱（趙雪愛、戰盈，2006:74）。因此，英語教師首先應該根據學生實際制訂出本節課要達到的、切實可行的學習目標，使學生能夠明確本節課需要掌握的知識點，更好地按照學習目標進行自主學習；同時，英語教師還要明確具體的課前預習任務，引導學生通過相應的學習任務逐步達成部分學習目標。

【學案片段1：學習目標】

(1)語言技能：①通過聽錄音，能從錄音播放的對話中獲取對方的基本信息。②通過各種形式的活動，能簡單問候他人并介紹自己。

(2)語言知識：①能夠正確拼讀下列詞匯：Hello,hi/my,name,is,name’s=name is/I,am,I’m=I am/nice,to,meet,you/what,what’s=what is,your② 能夠正確說出下列重 點 句 子 ： What’s your name?/My name is Gina./I’m Gina./Nice to meet you!/Hello!I’m Mary.Hi,Mary!I’m Jim./My name’s Jenny.③能夠熟知課文中出現的英文姓名。

(3)情感態度：能夠通過自我介紹和問候他人體會到英語學習的樂趣。

(4)學習策略：能夠正確運用預測、抓關鍵詞等聽力策略，并通過角色扮演等活動拓展說的技能。

學習目標是學習者在課堂教學活動后達到的預期結果。正如表述教學目標那樣，英語教師最好能夠根據《義務教育英語課程標準（2011）》從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略，文化意識這五個方面來設置學習目標。但目標的設計也不一定要刻意求“全”，可根據教材內容有所側重 (馬輝，2015)，如側重語言技能目標。此外，在陳述學習目標時要盡可能多采用可檢測的行為動詞進行闡述，盡量避免使用“理解、掌握、了解”等模糊語言，應多使用“說出、辨認、比較”等明確的語言，并且緊緊圍繞“學生”這一主體進行闡述。

【學案片段2：課前預習】

(1)在課本P1中劃出新詞匯，并根據書后音標讀一讀。我認為拼讀有困難的詞匯有_______________________________________。

(2)認真閱讀1a,1b中的名字。我發現男名有 ________________________________，女名有____________________________________。我的英文名字叫___________。

(3)認真看1a中的圖片，并盡可能多地寫出圖中物品的英語名稱。我可以寫出_______________________________________________。

英語教師在設計課前預習任務時，首先要注重學生對語音、詞匯等基礎知識的把握，通過學生自學的方式使他們大致了解自己已經掌握的知識和尚未完全掌握的知識，而對于尚未完全掌握的知識則要求學生記錄。其次，預習任務應強調培養學生自主學習的能力。以第2個預習任務為例，該任務要求學生能夠將對話中出現的人物名字按照男名和女名這一標準分別歸類。通過學生的自我探究和發現，能使他們對一些常見的英文姓名有初步的了解，更能激發學生英語學習的興趣。最后，預習任務最好具有開放性。第3個預習任務要求學生寫出圖片中的物品名稱，這需要學生調動自己目前已有的詞匯儲備，不僅有利于鞏固學生的所學知識，而且有助于發散學生的思維，從而建立新舊知識的聯系，促進知識的遷移。總之，英語教師要逐步培養學生良好的預習習慣，使學生逐漸從消極被動的“要我學”轉變為積極主動的“我要學”。

2.2 課堂學習階段

這個階段是學案導學的核心階段，學生經過前面的知識鋪墊，更容易跟上教師的步伐。這一階段主要包括課內導學和當堂訓練兩部分，需要指出的是，英語教師在這一階段要始終堅持自身的主導地位和學生的主體地位。

【學案片段3：課內導學】

(1)小組活動：以四人小組為單位就預習中存在的疑惑進行合作研討，小組長負責記錄。

我們組經過討論還存在的疑惑有：________________________________________

(2)口語訓練之同伴活動：請用以下三種方式問候同桌并介紹自己，并根據自己的實際表現情況，在表格中對應的一欄做好自我評價。

序號 問候方式 自我評價(★★★/★★/★)1 A:My name is XXX.What’s your name?B:My name is XXX.How are you?A:Fine,thanks.How are you?B:I’m fine,too 2 A:My name is XXX.B:I’m XXX.Nice to meet you.3 A:Hello!I’m XXX.B:Hi,XXX!I’m XXX

(3)聽力訓練：1b——請聽錄音，為對話編號。

①聽力技巧：請在播放錄音前快速瀏覽3個對話，用筆劃出其中的英文名字。

②聽后反思：我能正確地完成本次聽力訓練。()

我這次聽力訓練中有些題目沒答對，原因分析如下：__________________

(4)口語訓練：1c——請合作完成以下兩個活動，并根據自己的實際表現情況，在表格中對應的一欄做出評價。

活動 活動內容 自我 他人評價 評價同伴 我和同桌能有感情地活動 表演1b中的對話。小組 我會用剛學的句型簡活動 單問候小組里的學生。

這里僅呈現課內導學的部分內容（Section A：1a-1c），由于七年級上冊Section A主要是聽說課，因此，英語教師要尤其重視對學生聽說能力的培養。一方面，英語教師首先要通過學案引導學生掌握一些常用的聽力技巧以訓練他們獲取特定信息的能力，其次要培養學生進行自我總結與反思的能力，此外，教師最好采用讓學生多聽的方式增加他們在聽力方面的輸入量，從而為口語的產出做相應的鋪墊；另一方面，英語教師要盡可能多地給學生提供用口語進行表達的機會，讓學生通過同伴活動、小組活動等多種形式掌握新學的詞匯和句型，因為學用結合永遠是復習鞏固所學知識的最佳途徑（文秋芳，2003）。同時，引導學生對自己和他人的口語表現做出評價，通過發現他人的優點和不足之處更好地提高自己的口語表達能力。

值得注意的是，英語教師要在上課后留幾分鐘的時間引導學生以小組為單位就預習存在的問題進行討論。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動接受的過程，而是學生主動建構知識的過程（劉萬倫、田學紅，2014）。教師通過有效合作引導學生相互解答問題并讓學生自主發現全班學生共同關注的問題，這具有非常重要的價值（王天平，2014），也是學案導學的要義所在。經過這一環節，英語教師可以對學生的預習情況有初步的了解，并根據實際情況調整教學策略，對學生通過自學掌握的知識堅決不教，對學生存在困惑、容易出錯的地方要重點教。同時，為最大程度地激發學生的學習熱情，教師應該做到“該放手時就放手”。

【學案片段4：當堂訓練】

(1)根據首字母或漢語提示寫單詞。

① My n_____is Jenny.What’s y_____name?

②—My name is John.

—I a____Alice.N____to meet you.

③ —I’m Gina.=____name is Gina.

④ —How are_____(你)？

—________(我)am fine,thanks.

(2)根據情境補全對話。

假如你是A（Jenny Brown），本學期班上來了一個新學生B（Jim Green），初次見面你可以這樣與他問候：

A:Hello!What’s your_____?

B:My_____is Jim Green.

A:_________Jenny Brown.

B:______to meet you.

A:Nice to_____you,_____.

當堂訓練旨在檢測學生對學習目標的達成情況。經過學生自學、小組合作討論和教師重點講解，大部分學生已經能較好地掌握本節課的學習內容，但也不排除個別基礎薄弱的學生還未吃透本節課的要點。因此，英語教師需要通過限時練習對學生的學習情況進行隨堂檢測，通過巡回觀察學生的答題情況，及時了解學生的掌握情況。在設計相應的練習時，教師既要注重考查本節課的基礎知識，又要對知識適當進行變式，通過創設真實情境從而逐步培養學生的知識遷移和靈活運用能力。

2.3 課后鞏固階段

這是學案導學教學模式不能忽視的一個階段，課前預習和課堂學習固然重要，但若是沒有課后鞏固這一環節，學生新學的知識容易遺忘，很有可能會影響他們接下來的學習情況。

【學案片段5：學后反思】

學生就這節課所學的知識進行總結是幫助他們養成良好的學習習慣的重要一步。比起以前英語教師直接“授之以魚”的方式，這種方式有利于發展他們的自我探究能力，因為學生對自己發掘的知識不僅印象深刻，而且會更加珍惜。除了對知識的總結，學生對自己學習上的自我評價與反思也有著非常重要的意義。自我反思可以幫助學生了解他們自己在學習上的優點與缺點，為他們在之后的學習過程中逐步改進缺點并凸顯優點指引了方向。由于本學案的試用對象是七年級學生，他們對如何進行學后反思存在一定的疑問。根據支架理論，支架教學是指為促進深層學習而設計的一種學習過程，支架是在學習過程中對學習者給予的支持 (張維民、武和平，2013)。因此，英語教師在設計這一塊內容時最好通過為學生搭建“支架”(scaffolding)的方式（如圖表）引導他們進行總結與反思。當然，學生可根據自己的理解進行個性化處理，從而建構適合自己的反思框架。

【學案片段6：課后作業】

(1)寫出下面句子的縮略形式（★）

①—Hello!What is your name?________

—My name is Tony.__________________

②—Hi.My name is Gina._____________

—Hello,Gina!I am Dale._____________

(2)根據本堂課所學內容自編一個對話（6句以上）（★★★）

在課后作業布置階段，英語教師應該精選習題幫助學生鞏固課堂所學知識，不求多而求精 (高一鳴，2010)，太多的習題容易使學生產生厭學情緒；同時，題型應盡量多樣化，最好富有趣味性，這能激發學生繼續學習的興趣。此外，為了克服學困生“吃不了”、優生“吃不飽”的現象，學案導學可以采用難度有梯度的練習題（王天平，2014），即英語教師可以設計一些難度稍大的練習供學習基礎較好的學生使用，引導他們進一步學習，而對于基礎較弱的學困生，則要求他們至少要會做簡單級別的題目。

3.結語

學案導學作為一種新型的教學模式，充分體現了新課程改革倡導的“教師為主導，學生為主體”的核心理念，是一種較為可行的教學模式。它不僅轉變了學生的學習方式，培養了學生的自主學習能力，而且實現了教師由主體變為主導的角色轉變，大大提高了課堂教學效率（魏本亞，2011）。但作為一種本土化的教學改革實驗，學案導學不可避免地存在一些不足之處（如存在習題化傾向等）。如何克服這些不足以達成有效的學案導學，是我們今后需要思考的問題。