特朗普制視角下省屬師范院校師范生培養方式研究

徐焰華， 邱雅楠， 楊川林

（1．首都師范大學 資源環境與旅游學院，北京 100037；2．嶺南師范學院 物理科學與技術學院，廣東 湛江 524048；3．陜西理工學院 教育科學學院，陜西 漢中 723000）

近年來中國社會經濟發展非常迅速，但國民整體創新能力不足影響了我國發展的進程。有關教育界人士認為，這無不和基礎教育對創新能力的培養息息相關，其中基礎教育存在問題的源頭則是教師專業水平。而教師職前（師范生）的專業成長是教師職業培養最重要的一環，其成效直接影響基礎教育的發展與國民總體素質提升。

那么師范生的生活現狀和學習現狀如何？是否真正地符合教師專業成長的規律呢？為此，本研究對一所省部共建師范院校的大三師范生進行調查，意在了解省屬師范院校師范生的學習生活現狀以及培養現狀，進而對師范生培養提出對策建議。

一、省屬師范院校師范生培養現狀調研

（一）省屬師范院校師范生培養現狀

為了了解省屬師范院校師范生培養的現狀，我們采用目的性抽樣的方法，選擇了中部某省的一所省部共建師范院校。原因是這是一所曾經國內較為有名的師范院校，早在本世紀初就已經實現了較為先進的走班制度，但是現在的就業率持續下降，甚至低于同類師范院校的水平。此外，該校交通狀況較好，有利于我們在有必要的時候迅速返回。

此次調查的兩個課堂教學是該校師范生必修的公共課“教育心理學”和學科專業技能課“學科教學論”。其中教育心理學課班級人數有180人，學科教學論課班級人數有160人。通過觀察，我們給出了認真聽課并能與老師互動（A）、認真聽課并在做筆記（B）、純粹去聽（C）、玩手機（D）、聊天（E）、睡覺（F）、中途逃課（G）、一開始就逃課（H）等要素，具體的數據結果見表1。

表1 師范生專業課課堂行為調查結果

在此次觀察后的當天晚上，我們進入該校的學生宿舍的某樓層，繼續觀察他們的學習生活狀況，通過觀察，我們發現他們課后生活主要有：洗東西（A）；吃東西（B）；談天論地（C）；看電視（D）；上網玩游戲（E）；上網查資料（F）；看書（G）；寫作業（H）。（見表2）

表2 師范生利用課余時間狀況調查結果

為什么這些學生會出現課堂上和宿舍生活的這些表現呢？對此筆者對該校的一位大三班干部（小朱，簡稱她）進行了訪談。下面是課題組成員（簡稱我）對她訪談時進行的陳述。

我：你能談談你們現在的課堂狀況？

她：我們的課堂上一般是學生逃課的多、聽課的少，玩手機、睡覺的多。

我：因為什么才使得你們的課堂出現了這種狀況呢？

她：其實我們的課堂原來也不是這樣的。

我：原來是什么樣的狀況呢？

她：剛上學的時候，本著對大學的向往，我們也是很認真的聽課。

我：那后來為什么沒有向往了呢？

她：主要的原因是我們的老師講的內容沒有什么令人感覺到新鮮的，而且這些內容感覺以后也沒有什么用處。神秘感消失了，所以上課也就不再那么認真了。

我：你對大學生活的向往是不是也沒有了呢？除了上面的原因外還有沒有其他的原因令你對大學生活不再向往了呢？

她：其實我現在對大學也不再那么向往，我在沒課的時候經常感覺比較空虛、無聊，在同學的影響下逐漸喜歡上了談天論地、看電視，覺得這些比我們的大學學習生活有意義的多。

我：你剛才提到咱們課堂中的很多內容也沒有什么用處，能夠具體談談嗎？

她：根據我們的培養方案，我們要學習的專業課中有諸如物理學、計量地理學等課程，這些課程與我們今后的地理教師生涯沒有任何關聯，可是為了學習它們，我們花費時間卻很多很多。不停的演算、推理分析，最后可能在上班的時候卻一點都用不著。此外，既然是將來要成為一名教師，我們的教師技能課程卻非常的少，而我們的班額卻十分的大，即便是從大二開始訓練，我們每個人所受到專業訓練的次數都非常少，所收到的效果非常的差。

（二）省屬師范院校師范生培養現狀的反思

通過上述調查與訪談，我們發現當前的省屬師范生院校在師范生培養方面主要出現了下列問題：

首先，師范生課程培養方案與師范生出口的需求不相符合。理想狀態下的師范生畢業后應該是一個擁有豐富的學科知識、能夠靈活運用教育心理學進行課堂教學與班級管理的群體。但是現實中，這樣的一個群體由于培養方案過分地注重學術型人才的培養，而忽視了專業技術型人才的培養。大量的學術型課程的設置以及過少的專業技能型課程設置都在一定程度上阻礙了師范生的良性發展。

其次，擴招造成班額過大，使得教學質量下降。由于擴招，生源質量在一定程度上有所下降，加之班額擴大，使得教師在課堂中的管理難度增大，注意的廣度難以跟進，從而導致學生在課堂上出現的問題難以一一解決，從量變轉成了質變，造成了教學質量下降。

再次，教育工作者一時間難以改變長期以來的教學方式。雖然一定的教育實踐和教育經驗對個體仍是必要的［1］，但是受前蘇聯教育家凱洛夫的影響，我國大學課堂長期以來都是以教師講授式為主，一言堂的形式年復一年，日復一日的出現在師范生培養的課堂中。即便是技能課，大多數教師依然是以講授為主，且近段時間難以改變。

最后，由于大學生目標的暫時性缺失，導致了過于放縱自我。隨著時間的推進，大學生們對大學生活的認識與現實中的差距顯現，他們對大學生活的神秘感去除，對大學的理想消除，由于目標的暫時性缺失，他們可能會受到身邊環境的影響，即便是個體身心發展存在差異性，但是長時間的環境影響，也導致了他們對自我的放縱，從而出現上述調查中的狀態。

筆者認為，解決擴招后省屬師范生質量下降、大班額教學以及師范生需求之間的矛盾，特朗普制是一種可行的方式。

二、省屬師范院校師范生特朗普制實驗

（一）特朗普制

特朗普制在20世紀50年代出現于美國，由教育學教授勞伊德·特朗普創立的一種大班上課、小班研究、個人學習結合起來，采用“合—分—合—分”的新教學組織形式。［2］它以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。大班集體教學由優秀教師采用現代化教學手段給幾個平行班統一上課。隨后的小班課研究討論大班課上的教材，由15～20人組成一個小班。然后由學生個人獨立自學、研習、作業。教學時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個人自學占40%。

（二）特朗普制實驗過程

課題組進行了一系列的特朗普制實驗。本文將以“地理教學設計”課程為例來陳述實驗的過程。根據系統化教學設計的觀點，系統方法模型的構成成分主要有：確定教學目標、進行教學分析、分析學習者及情境、書寫行為表現目標、開發評估工具、開發和選擇教學材料、設計和實施形成性評價、修改教學、設計和實施總結性評價。［3］因此，在這個實驗的過程中，課題組將某省屬師范院校的大三地理系兩個班學生（每個班約50人）分為實驗組和控制組兩個大組來進行實驗。課程為地理教學設計。

實驗組按照特朗普制的方式進行課堂教學，控制組按照原來的方式進行地理教學設計的課堂教學。實驗組的教學過程如下：

環節一：針對教學設計的理論講解、具體演示

在地理教學設計的課堂（8：00～11：50的連堂課）中，我們將整體的教學設計分為確定教學目標、進行教學分析、分析學習者與情境、書寫行為表現目標、開發評估工具、開發教學策略、開發與選擇教學材料、設計和實施形成性評價、修改教學、設計和實施總結性評價等環節，并在一開始就告知學生。運用第一個40%的時間將地理教學設計的上述環節中的具體理論一一告知。運用具體的教學案例示范，讓學生知道確定教學目標時如何進行需求評估與需求陳述；如何確定智力技能、言語技能、心因動作技能與態度等目標以及達成目標的過程中需要經歷的步驟；如何運用層級分析、程序分析、聚類分析與綜合分析的方法描述下位技能分析；如何描述地理教學設計中的目標人群與情境特征；如何寫出一個恰當的行為表現目標；如何開發評估工具；如何開發教學策略，如何做到基于給定的教學策略開發教學材料；如何編制形成性評價工具；如何對教學設計進行修改；如何編制總結性評價工具等。

環節二：針對主題進行小組討論

在這個環節中，我們給學生足夠的時間去進行如何設置一個給定主題的地理教學設計的小組討論，該環節占本次課程時間的20%。討論的過程，主要采用切塊拼接法。（如圖1所示）

圖1 切塊拼接法的環節與步驟

具體的做法為，將學生按照10人一個小組的方式進行分組，而后對每個小組中的成員進行編號1～10，其中每個編號，如：確定教學目標（1號）、進行教學分析（2號）、分析學習者與情境（3號）、書寫行為表現目標（4號）、開發評估工具（5號）、開發教學策略（6號）、開發與選擇教學材料（7號）、設計和實施形成性評價（8號）、修改教學（9號）、設計和實施總結性評價（10號）的同學代表不一樣的方法去進行討論。而后將各個小組中同一編號的學生組成一個小組針對自身編號的內容進行討論，待到討論成熟后回到自己的小組，而后向同組的學生進行教授，直到一個完整的地理教學設計得以完成。

環節三：針對主題自我完成任務

在這一環節中，我們給學生足夠的時間針對主題自我完成任務。這其實是一種以項目驅動的方式讓學生完成教學評價。該環節占本次課程時間的40%。該環節中教師主要做的是在教室中來回巡走，發現學生完成任務的過程中出現的問題，并進行針對性的指導，以及對學生提出來的問題進行回答。盡量讓學生在規定的時間內完成任務，如若不能完成任務，則需要適當延長時間，直到學生完成為止。

（三）實驗結果

實驗之后，課題組采用分層抽樣的方式對實驗組和控制組兩個班級同學的學習效果進行調查。在調查過程中，課題組設置問題如下：

（1）這門課在知識和能力上都具有挑戰性與啟發性，我認為學到了一些有價值的東西。

（2）我已經學會且能夠運用這門課的內容了。

（3）教師的授課方式令我在課堂上保持極高的興趣。

（4）教師的課堂目標與內容相結合，因此我能夠接受它。

（5）教師在課堂上鼓勵我們發問，且能夠提供有意義的答案。

（6）教師在課堂上能夠真誠、友善地對待每一位學生。

（7）教師能夠讓我們在輕松愉悅的狀態下完成我們的課程。

第（1）小題是一個關于學習的價值的設問，通過調查我們可以發現實驗組與控制組呈現出了不同的狀態。（見表3）

表3 關于學習的價值的設問調查結果

由表3，我們可以推斷，運用傳統的教學方式對學生的學習價值的提升相對較小，而運用特朗普制的課堂方式對學生的學習價值的提升是非常有幫助的。在學生心目中，把課堂的時間交給他們，教師對他們的成長起輔助作用對他們的成長是一種促進。

第（2）小題是一個關于學習結果的設問，通過調查我們可以發現實驗組與控制組呈現出了不同的狀態。（見表4）。

表4 關于學習結果的設問調查結果

由表4，我們可以推斷，傳統的課堂方式對他們的學習效果的提升作用相對較小，而運用特朗普制的課堂方式對學生學習效果的提升有著相對大的作用。

第（3）小題是一個關于教師教學熱情的設問，通過調查我們可以發現實驗組與控制組呈現出了不同的狀態。（見表5）

表5 關于教師教學熱情的設問調查結果

由表5，我們可以推斷出，傳統的講授式課堂在師范生的培養過程中不受學生歡迎，因為學生認為這樣的課堂是一種缺乏熱情的課堂，相反運用特朗普制的課堂方式進行授課，當學生有所需求時教師對他們伸出援助之手，才是一種真正的需求。

第（4）小題是一個關于教師教學組織與明晰度的設問，通過調查我們可以發現實驗組與控制組呈現出了不同的狀態。（見表6）

表6 關于教師教學組織與明晰度的設問調查結果

由表6，我們推斷出，傳統的講授式課堂在師范生培養的過程中教學組織與明晰度在學生的心目中其實是效果不佳的，而運用特朗普制的課堂教學方式，效果較好。

第（5）小題是一個關于課堂師生互動的設問，通過調查我們可以發現實驗組與控制組呈現出了不同的狀態。（見表7）

表7 關于課堂師生互動的設問調查結果

由表7，我們推斷出，傳統的講授式課堂在師范生的培養過程中基本上沒有什么互動的，運用特朗普制的課堂師生互動的效果是相對較好。

第（6）小題是一個關于課堂師生關系的設問，通過調查我們可以發現實驗組與控制組呈現出了不同的狀態。（見表8）

表8 關于課堂師生關系的設問調查結果

由表8，我們推斷出，傳統的講授式課堂下的師生關系沒有特朗普制的培養方式下的師生關系那么融洽，這是值得我們深思的。

第（7）小題是一個關于課堂融洽度的設問，通過調查我們可以發現實驗組與控制組呈現出了不同的狀態。（見表9）

表9 關于課堂融洽度的設問調查結果

由表9，我們可以推斷出，傳統的講授式課堂下的課堂融洽度與特朗普制的課堂方式相比，相差甚遠。

三、結論

通過上述實驗，我們發現，特朗普制在省屬師范院校師范生培養上是可行的。因為特朗普制培養下省屬師范院校師范生的學習價值、教師的教學熱情、課堂組織和明晰度、師生互動、師生關系以及課堂融洽度都比傳統的講授制課堂的效果要好得多。課題組認為，大班上課、小班討論、個人自學完成任務的課堂方式，時間上并不是完全一成不變的，而是應該按照課堂教學的任務來確定。因為不一樣的課堂教學內容、不一樣的學生都對我們的課堂時間分配提出了新的要求。但是這種大班、小班、個人的方式在現代化的師范生培養過程中是非常有必要的。在上課之前，我們的教師要對學生進行分析，對課堂要有設計，對自己的教學組織形式要有一個完整的開發流程，對自己的課堂實施要有一個不斷地自我完善的評價體系，進而對省屬師范院校的師范生的培養形成一個較為完整的分析、設計、開發、實施、評價模型—ADDIE模型。

［1］成有信．教育學原理［M］．鄭州：河南教育出版社，1993．8．

［2］趙 敏．讓每一個學生享受最優質的教育資源［J］．教育發展研究，2012，（10）：76．

［3］［美］W．迪 克，等．龐維國，等，譯．系統化教學設計［M］．上海：華東師范大學出版社，2007．6～8．