劉 婕

（邵陽醫學高等專科學校，湖南 邵陽422000）

一引言

英語學習的終極目標是提高學習者用英語進行跨文化交際的能力。口語能力自然是這種交際能力的重要指標。口語教學的目的是培養學生的口語能力。而在很多專科院校,口語教學并沒有得到應有的重視。其中的一個主要原因是:測試學生英語水平的“高等學校英語應用能力(AB)級考試(PRETCO)”中沒有口語測試。PRETCO是許多院校英語教學的指揮棒。因此,很多學校的英語考試也不包含口試。學生沒有學習的緊迫感,不能激發其學習的主觀能動性；教師沒有相應的評判機制和評估形式，不能快速準確的了解學生的口語水平、難以發現存在的問題，無法適時調整教學方法，提高教學效果。

Heaton(1988:89)認為“口語考試會對考前的教學產生很好的反撥作用”。口語測試的建立能使學習者樹立目標，激發學習動機。學生為了通過考試這一最直接的目標，會主動操練，訓練口語。教師會重視口語教學，花心思提高學生水平。口語測試的結果對學生語言的教和學具有指導功能，可幫助教師和學生發現在教學和學習中的弱點。

為了充分發揮口語測試的功能，促進學生口語能力的發展，很有必要考慮學生的具體特點，按照教學基本要求，建設科學的口語測試體系。

二 建構適宜大專的口語測試

一個規范的考試其開發設計過程包括諸多環節。Bachman和Palmer﹙1996:87﹚把這些環節歸納為三個階段：設計、操作和考試實施。只有精心考慮好每一個階段，才能建構出適合專科院校的口語測試體系。

（一）設計階段

該階段分析學生特征及需求，結合《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》)，緊扣教綱和教材以確立測試目的，劃定測試范疇。

1.學生特征、需求及《基本要求》。專科院校學生與本科院校學生相比,客觀上起點較低,語音語調等基本口語能力較差;語言知識系統(包括詞匯、詞法、句法)較薄弱;總體缺乏交際意識，交際策略發展緩慢，不愿開口也不會表達。主觀上都有通過大學階段的學習提高英語能力特別是口語交際能力的迫切需要。《基本要求》強調：加強聽說，加強表達，加強實用。

2.測試目的及范疇。大專口語測試是診斷性測試。診斷性測試的目的為發現學生強項或弱項，來決定是否需要加強某一語言技能的訓練﹙束定芳、莊智象1996，179﹚。就我校而言，只在入學第一年開設兩學期英語課程。我們在兩個期末開展口語測試：Ⅰ級測試和Ⅱ級測試（后者對學生能力提出更高要求）。總體目標是通過測試提高學生語音意識，激發學生學習教材、模仿教材的主動性和積極性，發展學生口語交際能力。測試范疇為教材及其涉及的語言功能、意念。

（二）操作階段

這個階段的主要任務是設計合理的考試內容、題型及測試時間，選擇恰當的測試方法，采用科學的評分方法和評分標準。

1.考試內容、題型及測試時間。基于口語考試設計的真實性原則，同時為了很好的發揮考試的導向功能，每級考試內容主要源于其對應教材的話題和日常生活現象，并進行適當的調整改變。具體安排如表1：

表1.

2.測試方法。Clark﹙1975﹚最早將口試分為直接型口試和間接型口試。前者的典型形式是面試型口試，后者又叫錄音口試。專科院校每屆招生人數相對較少，英語課程學習時間較短，宜采取面試型口試，因為這種方式一方面能直接反映考生的口語能力，另一方面對口語教學有良好的反撥作用（鄒申2005，311）。

3.評分方法及標準。要保證口語測試的信度和效度，必須設計科學、客觀和具有可操作性的評分方法及標準。可根據不同的測試題型及目的采用不同的評分方法，制定不同的評分標準。基于表1，我校借鑒了大學英語口語考試（CET-SET）的做法，設計了以下評分方案.

表2.①短文朗讀：主要測試考生語音語調等基本口語能力及朗讀技巧

②問答：主要測試考生提供個人信息的能力

③情景對話：主要測試考生運用所學語言功能及策略進行交際以傳達或獲取信息、交流情感、表達觀點或態度的能力

2分 難實現交際意圖且有效句型使用少，無交際策略的運用，內容不算完整；語音較差，語法詞匯錯誤較多；表達欠連貫流暢。1分 基本不能完成對話。

④看圖說話：主要測試考生描述圖片并對熟悉的材料發表觀點的能力

測試時，每兩個考官為一組進行評分。考生的最后得分取兩個分數的均值。“短文朗讀”部分采用綜合評分法，由考官根據自己的總體印象按標準打分。其余題型使用分析性的綜合評分法，由考官分三到四個方面（表2①②③④）根據印象按標準評分。

2.考試實施階段。為保證考試順利實施，提高考試的信度和效度，使其達到預期目標，可以采取一系列有效措施，如培訓考官，做好考試說明，安排專門的口試協助員，考后點評考生優點及不足等。

3.考官培訓。考官培訓可有效提高口試信度，盡量保證評分的客觀性和一致性。Hughes（2000：113）也指出，考官培訓對于主觀性測試尤為重要。借鑒國內大規模口試（PETS、CET-SET）考官的培訓方法，結合專科院校考官即任課教師、人員易集中的特點，做到：1）以會議形式讓考官共同設計口語測試。這樣能很好的幫助考官們熟悉考試的各個環節，掌握評分方法及標準。2）挑選具有典型示范性的口試樣本進行試評。參照評分標準的五個等級，從學生中挑選具有對應性的十組（每個等級兩組）進行口試。考官們按照評分標準獨立評分，并進行對照比較，確定最合適的評分。力求在側重點、評分依據上達成一致，盡量縮小評分差異。

4.做好考試說明。制定好口語測試方案后，任課教師及時對學生宣布口語測試的時間、題型、內容、方式及詳細的評分標準并進行必要的解釋。確定好每個班級學生的受試順序。學生要明確只有“情景對話”為兩人一組進行測試，可自由組合。若班級人數為奇數，允許1名學生作為陪考進行第二次對話考試，取其兩次考試的最高分為該題最后得分。口語課上，教師可設計相關活動讓學生進行操練以幫助學生更好的準備。

5.安排口試協助員。考試時設置考試室和候考室，可以保證考場環境安靜，避免考生、考官受到噪音的干擾。每個考室安排1名考試協助員，負責驗證考生身份，傳呼考生入場，維護場外考生秩序及應對突發情況。協助員由班干擔當。實踐證明，考試協助員能減輕考官工作量，提高考試效率。

6.考后點評。測試是施教者獲取教學反饋信息的主要來源和評判效果、發現問題、改進工作的重要依據。也是學習者認識、評價學習情況的有效途徑。因此，教師應重視考試結果的分析與點評。朗讀考試最好進行當場點評。考官在每位考生朗讀結束后，馬上指出其具體的語音缺陷并正音，考生印象深刻。其余題型的點評可在考試全部結束后借鑒CET-SET的結果報告形式，采用分項報告和總分報告相結合，使學生不僅知道自己的總體口語水平，也知道自己將來的努力方向。

三 口語測試在本校的試點和推廣

為了充分發揮口語測試對口語教學的正反撥作用，我校從2012年開始著手建設適宜專科院校的口語測試體系。至2014年，口語測試在我校的發展經歷了三個階段：

（一）個別班級試點

2012年，我校制定了口語測試試用方案。為了觀察方案的可行性和測試效果，我校在12級新生班級中選定了適合試驗與對照的臨床7班(以下稱7班)和臨床3班(以下稱3班)。7班開展兩期期末口語測試,與3班進行比較。口試設計兩個題型：短文朗讀和情景對話。通過對7班兩期口試成績的比較（表3），我們發現，學生第二次成績較第一次有明顯提高。這說明口語測試能有效促進學生口語水平的發展。我們對7班和3班兩期期末筆試成績進行比較（表4），7班成績優于3班，并且在第二學期尤為突出。可見，開展口語測試不僅可以提高學習者的口語能力，而且還能全面提高其英語應用能力。

表3.①朗讀測試

②情景對話測試

表4.①第一學期期末考試成績

②第二學期期末考試成績

（二）護理系試行階段

2013年，我校對口語測試方案做了修改，將兩期期末口語測試改為Ⅰ級和Ⅱ級測試。兩級測試設計不同的題型（詳見表1）。13級護理系14個班共920人參加了測試。口語成績以10%的比例計入期末總評。測試均分為5組進行，每組考官3人。Ⅰ級測試用時3個工作日。Ⅱ級測試安排了口試協助員，并設置了候考室，提前近半個工作日完成測試。觀察護理系兩期的英語教學，我們發現，進行英語晨讀的學生人數日益增多，教師設計的口語活動更加豐富，學生的參與意識不斷增強，活動完成的質量總體上有了較大提升。對2014年英語應用能力等級考試的結果進行統計，護理系的過級率居全校之首。這都表明，口語測試對口語教學有正反撥作用，可提高學生的英語應用能力。

（三）全校推廣

2014年，14級學生期末考試安排中加入口語測試。口試已進入全校推廣階段。其成績占英語總評15%。2038名學生參加了Ⅰ級測試。14名考官分成7組，用了7個工作日完成測試。口試進展順利，其預期反撥作用尚處觀察之中。我校在測試前做的主要工作是開始建設口試題庫，為口試在學校長期、有效推廣做準備。

四結語

我校三年以來開展口語測試的實踐證明，建立適宜的口語測試體系能促進學生英語學習特別是口語學習的積極性，提高學生的英語應用能力，值得大力推廣。但是，口語測試的推行也面臨著實際的困難。如何建立科學完善的考試題庫？在沒有計算機輔助考試的情況下，如何減輕考官的工作量同時保證測試的信度與效度？這些都需要我們進一步的研究與探索。

[1]Bachman,L.F.＆Palmer,A.S.Language testing in practice[M].Oxford:Oxford Uniwersity Press/上海:上海外語教育出版社,1999.

[2]Heaton,J.B.W riting English language tests[M].LongaGroup UKLim ited,1988.

[3]Hughes,J.B.Testing for language teachers[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[4]束定芳,莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[5]鄒申.語言測試[M].上海:上海外語教育出版社,2005.

[6]蔡基剛.大學英語四六級計算機口語測試效度、信度和可操作性研究[J].外語界,2005,(4):66-67.