建筑工程技術專業《頂崗實習》課程考核標準研究與實踐

劉 潔，張 迪，彭 燕

(楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100)

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建筑工程技術專業《頂崗實習》課程考核標準研究與實踐

劉 潔，張 迪，彭 燕

(楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100)

目前土建類專業頂崗實習多數為分散實習，校內指導教師對學生的實習不能全程跟蹤和指導，校企聯合是提高頂崗實習效率的有效途徑。依托楊凌職業技術學院校企合作理事會和陜建建筑學院校企合作平臺，遵循校企雙重考核等原則，參照高職教育教學要求、建筑行業工作崗位要求、建筑企業員工考核要求，將企業考核指標及考核標準納入《頂崗實習》課程考核之中，制定出高職建筑工程技術專業《頂崗實習》課程考核標準，經在楊凌職業技術學院建筑工程技術專業陜建班及五建一班訂單班實踐，效果良好。

高職院校；建筑工程技術專業；頂崗實習；考核標準

頂崗實習是堅持以就業為導向、創新“工學結合”人才培養模式、提高高素質技能型人才培養質量的重要環節。頂崗實習在高職院校實施近十年，但由于高職土建類專業普遍存在學生數量多，頂崗實習地點在校外且較分散，頂崗實習管理復雜，實習指導不到位，考核內容不全面、不系統，以及由于考核標準缺乏導致的實習效果難以準確考核等問題，頂崗實習效果不佳。

構建科學、合理的建筑工程技術專業頂崗實習考核標準，對規范頂崗實習管理、激勵學生學習、提高實習質量，具有重要意義?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)[1]明確要求:職業教育要“適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制，推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接”。2011年9月19日，教育部在北京召開“全國職業教育實習管理工作視頻會議”有關領導明確指出：職業院校要結合本企(行)業實際崗位要求，加快研究制定學生實習標準和監督檢查政策措施，逐步建立和完善國家、地方、學校三級實習標準，探索建立實習標準動態更新機制。

校企合作是提高頂崗實習質量的最佳模式和有效途徑。楊凌職業技術學院結合學校實際，與陜西建工集團等65家大型企業成立校企合作理事會，企業在學校設置企業學院——陜建建筑學院，創新形成了“引企入?！睂I辦學模式，為校企雙主體教學和考核評價提供保障。

一、制定《頂崗實習》課程考核標準的基本原則

(一)雙重考核原則

頂崗實習學生具有學生和企業準員工的雙重身份，接受雙重指導和管理，因此應由學校與企業合作成立頂崗實習管理機構，共同研制考核標準，實施學校和實習單位雙重考核。

(二)系統性原則

指對頂崗實習學生全過程全面系統的規劃和考核。頂崗實習全過程包括頂崗實習計劃準備、實施、總結、考核等四個階段。對實習全過程的系統考核有利于保證考核的真實性和客觀性。

(三)多維化原則

頂崗實習是綜合性的學習過程，是學生知識、能力、素質全面提升的過程，因此，頂崗實習考核應將能力考核和素質考核相結合，顯性知識考核和隱性知識考核相結合，重視知識的實用和應用，能力的職業和實踐，素質的專業和全面，體現高職教育“人本”、“立德”和終身學習的教育理念。

(四)可操作性原則

指頂崗實習考核指標要簡便、易行，指標數量適中，內涵清晰，方法具體，數據易于獲取，考核過程力求簡單，便于掌握和操作。

二、《頂崗實習》課程考核指標體系構建

考核指標選取和體系構建是頂崗實習標準制定的關鍵環節。頂崗實習考核評價指標應結合專業人才培養目標、頂崗實習目的要求，參照高職教育教學要求、建筑行業工作崗位要求、建筑企業員工考核要求綜合考慮。

(一)考核指標選取依據

1.能力與素質考核并重

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)文件提出，“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”。在教育部制訂的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》的指標體系中，也列出了評估學生職業能力培養水平的四個方面，包括“收集處理信息能力、自學能力、語言文字表達能力、合作協調能力”等。

參照高職教育教學質量及人才培養水平評估等要求，結合對陜西及西北地區建筑企事業單位需求情況調研，將楊凌職業技術學院建筑工程技術專業培養目標定位為：培養德、智、體、美全面發展，掌握本專業必備的基礎理論和專業知識，具有建筑施工企業生產一線施工員、質量員、安全員等崗位能力和專業技能，并能在相關崗位從事技術及管理工作的技術技能型人才。

綜上所述，在選取頂崗實習考核指標時，除對專業就業崗位土建施工員、質量員、安全員等崗位能力和專業技能考核外，應加強對學生實踐能力、學習能力、創新工作能力，以及與學生終身職業生涯發展密切相關的心理品質的考核，如自信心、認真負責的工作態度、團隊合作精神、人際關系能力等的考核評價，同時關注學生可持續發展的需求，促使學生學會做人，學會合作。

2.突出對崗位核心能力考核評價

崗位核心能力分析是確定評價指標關鍵。崗位能力分析首先要明確實習崗位和崗位職責。楊凌職業技術學院建筑工程技術專業學生頂崗實習崗位為土建施工員、質量員、安全員崗位及相近崗位。

參照中華人民共和國住房和城鄉建設部《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》(JGJ/T250-2011)[2]，土建施工員崗位應具備技術交底、變更，現場施工管理，進度管理、成本控制、安全文明管理 簽證、審核等專業知識。質量員崗位應具備質量管理策劃、現場質量管理、現場材料質量管理、質量問題處理、質量資料收集整理等專業知識。安全員應具備安全檢查、現場(作業)安全管理、安全臺帳建立、應急管理和事故上報等專業知識。

高職高專教育土建類專業教學指導委員會編寫的《高等職業教育建筑工程技術專業教學基本要求》[3]對建筑工程技術專業土建施工員崗位、土建質量員、安全員、材料員、資料員崗位各列舉五項崗位核心能力。陜建建工集團各建筑企業對施工員、質量員、安全員等也有明確的崗位職責和崗位標準。

經對建筑行業職業標準、國家教育標準[4]、以及以陜建集團為代表的建筑企業崗位標準分析，得到建筑工程技術專業人才應具備崗位核心能力：計算機應用、建筑工程識圖、建筑工程施工測量放線、建筑工程施工技術及方案編制、建筑工程施工組織及成本控制、建筑工程施工質量控制、建筑工程施工質量驗收、建筑工程施工質量缺陷分析、建筑工程施工安全管理、建筑工程施工安全專項方案編制、建筑工程安全事故處理、建筑工程資料整理、環境保護及綠色施工技術、心理品質、自信心、認真負責的工作態度、團隊合作精神、人際關系能力等。

3.工作能力和工作績效考核

學生頂崗實習是一種特殊的實習形式，一方面，學生實習地點在企業，學生以準員工的身份參與實習企業的生產、管理與服務，具有學生和企業員工雙重身份；另一方面，頂崗實習多數為分散實習，頂崗實習管理以學生自我管理和企業為主。因此，在頂崗實習考核評價應吸收企業考核標準，考核指標制定時，應充分了解企業需求及考核指標、考核標準。

工作態度與紀律、工作能力、工作績效、職業道德是建筑企業對土建施工員、安全員、質量員崗位員工的考核核基本指標。目前，多數院校頂崗實習考核主要是以學校為主，也有少數學校實習單位也參與考核，但實習單位主要考核實習學生的勞動態度、職業道德、勞動紀律、專業能力等方面，缺乏對的工作績效、工作能力的考核。工作績效是企業考評員工的主要指標，主要考評員工對公司的貢獻與完成工作任務的數量及質量方面的情況。工作績效考核具有管理、激勵、導向及監控等功能，將工作績效納入實習單位對學生考核指標中，可以增強學生實習的成就感和社會認同感，激發學生實習的興趣和主動性。

近年來，隨著人力資源作用的大幅度提升，企業對人的測試評價體系也在逐步發生重大變革，企業對員工的考核評價指標除業務知識和業務技能外，更加重視工作計劃能力、判斷能力、解決問題能力、應變能力、人際技能、理解能力、學習能力、創新能力、決策能力、組織能力等工作能力考核。熱情的態度、積極的態度、奉獻精神等也成為企業對員工更高級考核評價。

(二)《頂崗實習》課程考核指標體系構建

楊凌職業技術學院建工專業頂崗實習考核指標體系構建是在充分調研陜建集團總公司、中建三局西安分公司、陜五建、陜七建等企業員工考核標準，結合多年實踐經驗，參照國家教學標準、建筑行業標準、《頂崗實習》課程目標以及建筑企業崗位任務及考核標準等[5-7]形成的。考核評價指標體系由學校評價和實習單位評價兩部分組成，如圖1所示。學校側重考核學生頂崗實習的實習任務完成情況，企業則側重按照職業崗位要求，對具體工作任務完成情況、實習紀律以及職業道德等進行考核。

圖1 建筑工程技術專業頂崗實習考核指標體系

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完整的頂崗實習分為頂崗實習計劃準備、頂崗實習實施和頂崗實習評價考核三個階段，鑒于目前我國職業院校學生數量普遍較多，頂崗實習過程時間長, 指導教師對學生的實習不能全程跟蹤和了解，校內指導教師對學生評價往往根據對實習生的走訪和觀察情況的工作記錄、頂崗實習實施階段作業完成情況、頂崗實習結束后的實習答辯、頂崗實習期間態度和紀律以及在實習期間取得的成果和獲獎情況等佐證材料進行評定。

(1)學習態度和紀律

分提交信息、溝通交流、學習態度、出勤情況4個二級考核指標。提交信息指學生要按照要求及時辦理頂崗實習手續，向學校提交頂崗實習申請書、頂崗實習協議等相關資料和辦理信息登記。溝通交流指學生在企業實習期間要定期通過電子郵件、書信、電話、QQ等形式與指導教師聯系，匯報實習情況及內容；學習態度指學生應主動、積極地實習。學生出勤情況指學生要嚴格遵守實習紀律，按時上下班、不遲到、不早退。

(2)崗位及任務契合度

分崗位與專業契合度、訓練實效性、工資水平3個二級指標。建筑工程技術專業學生擬就業主要崗位是土建施工員、質量員、安全員崗位，其次還有資料員、造價員、材料員、實驗員、測量員等相關崗位。契合度指在學生頂崗崗位與學習專業的關聯程度。訓練實效性指學生頂崗實習任務要求與專業基本對口。實習薪酬或工資也是衡量頂崗實習效果的一個指標，鼓勵學生到具有一定規模、管理較完善的企業進行實習，并達到考核指標中的崗位任務指標。

(3)實習時間

分連續實習時間、跳槽次數2個二級指標。學生頂崗實習時間是保障實習質量的一個重要指標，鑒于目前頂崗實習管理以學生自我管理為主，三天打魚、兩天曬網這種現象也是存在的，因此，將頂崗實習單位連續實習時間和跳槽次數作為一項評價指標是很必要的。

(4)實習作業

分實習日志、實習總結、實習成果3個二級指標。實習日志是實習過程的記錄，實習總結是學生對實習工作中的收獲和教訓的總結和梳理，實習日志和總結撰寫有利于提高學生的職業素質，養成良好的職業習慣。

實習成果是反映學生實習效果的指標之一。頂崗實習是以職業技能訓練和職業素質養成為最終目的，學生在階段性的頂崗實習后應有具體的成果體現，如國家或行業職業資格考證、作品( 產品) 設計或制作、競賽或評比中獲得的榮譽等。

(5)實習答辯

分答辯準備情況、實習效果、回答問題情況、加分項目4個二級指標。實習答辯及匯報是對頂崗實習階段學習知識的梳理和總結。高職院校在人才培養目標上是以動手能力和實踐能力為側重點的，沒必要進行學術性答辯，但是對于分散型頂崗實習的專業而言，進行畢業頂崗實習答辯卻是一項必不可少的內容，需要將其列為考核體系之一。通過畢業頂崗實習答辯能夠督促學生在實習的過程中進一步提升自己的表達能力和溝通能力，在進行實習答辯準備時，又能夠使學生自覺完善總結能力。從分散型頂崗實習的特點來看，學校本沒有足夠的精力全面監控每一個學生的頂崗實習過程，而通過畢業頂崗實習答辯也是對不同學生實習過程和效果的有效了解。

2 .實習單位考核指標體系

學生頂崗實習目的是通過實習提高實踐技能和專業水平，增強就業競爭力。學校和企業對頂崗實習學生考核的角度和標準是不同的，對實習單位而言，對學生頂崗實習考核應結合學校培養目標、生產標準、崗位任務、完成能力、勞動紀律、工作態度等職業素質和職業技能。

(1)職業工作態度

工作態度是對工作所持有的評價與行為傾向，包含勞動紀律、遵紀守法、吃苦耐勞、工作作風、從業穩定性5個二級指標。工作態度是職業品質的核心，遵紀守法和遵守勞動紀律是學生實習期間的最基本要求，能吃苦、肯吃苦，工作嚴謹，踏實認真、持之以恒的工作作風對剛剛邁上崗位的年輕一代也是十分重要。

(2)職業道德素質

職業道德素質是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包括誠實守信、工作原則性、工作主動性、工作服從性、敬業精神、團隊精神、節儉意識、服務意識、質量意識、安全意識10個二級指標。

職業道德素質決定著員工在工作中的努力程度，積極態度和奉獻精神，是員工知識、技能和其他一切綜合或特有能力發揮的基本條件。近幾年來，職業道德素質已經成為越來越多企業招收員工的重要標準。誠實守信、工作原則性、工作主動性、工作服從性是實習學生應具備的最基本的職業道德，敬業精神、團隊精神、節儉意識、服務意識、質量意識、安全意識等是更高層面的要求，在學生實習階段就對敬業精神、團隊合作精神、服務意識等職業道德素質進行考核，可以使他們通過切身體會，促進形成良好的道德素養。在2011 年教育部召開的全國職業教育實習管理工作視頻會議中，教育部副部長魯昕指出“要豐富學生實習內容，把提高學生誠信品質、敬業精神和責任意識等人文素養融入實習全過程”。

(3)專業知識與職業技能

專業知識與技能是頂崗實習考核必不可少的內容，鞏固和運用專業知識、提高專業實踐能力、增強就業競爭力是頂崗實習的核心目標。不同的崗位對專業知識及職業技能有不同的需求。因此，在對職業技能考核指標進行設定時，僅僅考慮了專業施工員、質量員、安全員主要崗位能力考核指標，對于專業次要就業崗位群可由指導教師按照崗位標準進行考核。

(4)工作能力

工作能力是指對一個人擔任一個職位的一組標準化的要求，用以判斷是否稱職。工作能力直接影響著一個人做事的質量和效率。這里所謂的工作能力指除過專業技能以外的方法能力和個人能力，如獨立工作、組織協調、溝通能力、計劃和執行能力、決策能力、專業工具使用能力、學習接受新事務能力、解決處理問題能力、創新適應能力、對工作合理的建議等。

(5)工作績效

工作績效是指 “個人、團隊或組織從事一種活動所獲取的成績和效果”。工作績效包括工作完成數量、工作完成質量、工作效率、工作中力求改進與提高情況、對實習單位的貢獻5個二級指標。將工作績效納入學生考核實際上相當于將企業考核標準引入到學生評價中。

三、《頂崗實習》課程各考核指標考核標準

學生頂崗實習考核實施企業考核和學校考核雙重考核，實習成績由學校指導教師、實習單位指導教師分別按考核標準打分，加權求和。學校指導教師考核占權重40%，實習單位指導教師占權重60%?？偝煽儾捎梦寮売嫹种?，最終實習成績分為優秀(100～90)、良好(89～80)、中等(79～70)、及格(69～60)和不及格(59～0)五個等級。學校指導教師考核(表1)由實習態度與紀律、崗位與專業切合度、實習時間、實習作業、實習答辯五個一級指標16個二級指標組成，其中實習作業和實習答辯是檢驗學生頂崗過程的重要資料和檢驗實習效果的重要指標，各占權重30%，其余幾個指標是與學生實習態度和實習紀律有關，占權重40%。學校指導教師考核標準詳見表1。

表1 頂崗實習學生校內指導教師考核標準

實習單位指導教師考核由職業工作態度、職業道德素質、專業知識與技能、工作能力、工作績效五個一級指標共37個二級指標組成，專業知識與技能、職業道德素質是學生頂崗實習的主要培養的知識能力素質目標，各占權重30%，工作能力(所占權重20%)、工作績效(所占權重10%)是企業考核員工的主要指標，考慮到學生頂崗工作更多的是以學習鍛煉為主，因此績效的要求相對要低一些，工作態度占到所占權重10%。實習單位指導教師考核標準詳見表2。

表2 頂崗實習學生實習單位指導教師考核標準

一級指標二級指標指標標準分值工作能力(20分)獨立工作在規定的時間內,在實習指導教師的允許下按照工作標準及規范獨立完成工作任務。2組織協調在工作過程中表現出較強的組織能力和協調能力。2溝通能力以謙和的態度與相關部門或相關人員溝通,盡可能的配合業主、監理和設計單位合作單位處理好相關事務。2計劃和執行能力能科學合理編制及分解各種工作計劃,并保證工作計劃順利得以實現的能力計劃和組織嚴格按照工作規范、技術標準完成工作任務。2決策能力注重決策前的充分論證;在困難而復雜或者臨機處置的情況下,能夠充分考慮風險因素,在自己責任范圍內,果斷、高效地做出明確決定的能力2工作能力(20分)專業工具使用能力會查閱工程質量驗收標準及相關手冊。2學習接受新事務能力獲取新的知識、信息、技能的能力強,能夠快速進入狀態,能很好地將所學知識、技能應用在崗位上。2解決、處理問題能力工作扎實,能否深入現場及時了解和指導生產,對施工中出現的問題苗頭,能否及時采取措施加以防范和解決。2創新適應能力具有創新意識,能夠吸取及掌握專業發展的最新趨勢,并能應用在工作改善及方案革新方面。2對工作合理的建議經常對本崗位工作提出合理化建議。2工作績效(10分)工作完成數量能在規定的時間內,按照工作標準及規范保質保量完成工作任務。2工作完成質量工作責任心強,按計劃保質保量完成工作任務。2工作效率能夠按時、優質、高效地完成所分配的工作。2工作改進與提高工作中善于思考,不斷改進工作方法、不斷總結提高。2對實習單位的貢獻能夠將所學的專業理論知識靈活的應用到工作和生產實踐中,提高了生產和工作效率,促進了企業生產快速發展;給企業帶來了什么直接或者間接的效益。2

注：若實習崗位為施工員、質量員、安全員崗位以外相關崗位，可參照企業崗位標準進行專業知識與技能評價。

四、結束語

頂崗實習是實現學生由學校向企業無縫對接的重要教學環節，必須進行嚴格的評價與考核，考核評價主體應該是校企雙方，而且必須由校企雙方共同制定科學精細的考核標準，只有這樣，才能激勵約束學生學好理論，提升綜合能力，也只有這樣，才能提高就業競爭力。經過大量問卷、訪談、分析與討論后，將實習單位對學生考核比例加大，并將除業務知識和業務技能外的工作計劃能力、判斷能力、解決問題能力、應變能力、創新能力、決策能力等工作能力和工作績效等指標納入對學生的考核指標之中，經在楊凌職院建筑工程專業“陜建班”及“五建一班訂單班”實踐，效果良好。在考核標準中納入企業標準，可以讓學生真正感受到企業與學校的區別，加快角色轉變過程。

[1] 國務院關于加快發展現代職業教育的決定(國發〔2014〕19號).http://www.scio.gov.cn/.

[2] JGJ/T250-2011，建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準[S].北京：中國建筑工業出版社，2011.

[3] 高職高專教育土建類專業教學指導委員會.高等職業教育建筑工程技術專業教學基本要求[M].北京：中國建筑工業出版社，2013.

[4] 教育部職業教育與成人教育司.高等職業學校專業教學標準(試行)土建大類[M].北京：中央廣播電視大學出版社,2013.

[5] 馮燕芳.高職院校實踐教學評價指標體系研究[J].職業技術教育，2012，(8).

[6] 侯建軍.高職院校學生頂崗實習評價機制的構建[J].職業技術教育，2014，(29).

[7] 羅旭.試析職業院校學生頂崗實習標準的構建——以刑事執行專業為例[J].職業教育研究，2014，(12).

[編校：楊 琴]

Research and Practice of Assessment Criteria of Post Practice of Architecture Engineering Technology Specialty

LIU Jie， ZHANG Di ，PENG Yan

YanglingVocationalandTechnicalCollege,YanglingShannxi712100)

The assessment criteria of Post Practice decide the management, conduction and implementation of students' post practice. Currently most construction related post practice is scattered practice, which means teachers are unable to follow and guide students during practice. The solution to the inefficient practice is enterprise-college cooperation. Yangling Vocational and Technical College together with Shaanxi Construction Corporation provides such a platform. Based on the platform and referring to the college and enterprise's double assessment criteria, higher vocational teaching requirements, construction position requirements and building enterprise employee evaluation standard, the Construction Department in Yangling Vocational and Technical College integrates enterprise assessment index and criteria with the assessment of Post Practice, and works out the Post Practice assessment criteria for higher vocational construction engineering specialty. The test on Shaanjian ordered class and Wujian ordered class 1 showed a good result.

higher vocational college; construction engineering specialty; post practice; assessment criteria

2015-07-15

劉潔(1970- )，女 ，陜西興平人，副教授，工學碩士，研究方向為土建類專業教學與課程建設。

本文為2013年陜西省高等職業教育和繼續教育教學改革研究項目“引企入校模式下高職建筑工程技術專業實踐教學改革研究”(編號：13Z13)階段性研究成果。

G712.4

A

1671-9654(2015)03-029-08