去寫作吧！別把“文字”憋壞了

甘宜娟

語文教育家葉圣陶先生曾說：“寫作就是用筆說話。”生活中，如果我們憋著一直不說話，任何人都會覺得難受;同理，不“寫作”也會感覺到憋壞了。可事實卻并非如此樂觀，中小學生不愛寫作、抗拒寫作的不在少數(shù)。筆者認為，很大原因在于我們語文教學者改變了“寫作的初衷”（寫作就是用筆說話），忽略了“自由寫作”是中學語文教師們應(yīng)重點關(guān)注并大力貫徹實施的寫作教育策略。

一、寫作是一種靈魂的自由

每一個學生都有寫作的天賦和潛能，寫作的過程就是學生積極思考、發(fā)揮潛能、真實地表達自己內(nèi)心思想的過程。正如馮驥才所說：“寫作是一種靈魂的自由，是人類一種偉大的精神行為。自由注定是寫作的本質(zhì)，自由對于寫作是與生俱來的。我們選擇了寫作，實際上就是選擇了自由——自由的思想與自由的表達。”

我們在寫作教學過程中，誠然要為懸在考生頭頂?shù)闹锌甲魑淖鲆恍翱紙鲎魑摹钡母鲗ｍ椉记傻呐Γ诖酥耙砰_膽，廣泛地應(yīng)用“自由寫作”策略來挖掘?qū)W生寫作的興趣與自信。遇到學生大談作文難時，要真誠地告訴學生，老舍先生談初寫作時說，“心中有什么就寫什么，有多少就寫多少”“寫不出大的，就寫小的;寫不好詩，就寫散文;這樣高高興興地，不圖名不圖利地往下干，一定會有成功那一天”。而就在這樣一個名人支持印證、教師鼓勵贊許、學生主動探索堅持實踐的過程中，孩子們的語言文字運用能力提高了，寫作興趣有了，寫作的自信也回來了，何樂而不為呢？如今，在新課程理念的推動下，初中教育階段的教材編寫者將“自由寫作實踐”作為作文訓練的重要組成部分，在每冊中都安排了兩個單元的此類練習。它把“自由”引入作文教學，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新的意識，給學生的作文創(chuàng)作帶來了更廣闊的思維空間，更主動的寫作動機，更豐富的寫作內(nèi)容。

這種自由體現(xiàn)在：1.內(nèi)容自由。每次自由寫作，教師并不統(tǒng)一標題，只大致給個題材范圍，讓學生根據(jù)自己的個人生活情況或獨特個性喜好來抒發(fā)自己的所見所聞所感所想。2.形式自由。教師不規(guī)定作文體裁，完全讓學生據(jù)自己的特長來發(fā)揮，愛好敘事則寫記敘文，擅長抒情則寫散文，善于說理則寫議論文，喜歡哲思詩意則寫詩歌，不一而足。3.技法自由。在考場作文中，教師一般會規(guī)定幾個套路：盡量寫記敘文;開頭要優(yōu)美精練且點題;中間事件要集中突出且有細節(jié)描寫和環(huán)境描寫;結(jié)尾要有意蘊升華且點題;盡量寫自己的事;不許創(chuàng)作小說;不許全篇文章發(fā)牢騷或?qū)懮鐣幇得娴鹊取５谧杂蓪懽鳎üP者的教學實踐中稱之為“隨筆”）中，則恣意而為——說自己想說，寫自己想寫，描自己想描。這其實是拉近教師與學生距離的一個很好的窗口。在這些“隨筆”中，我們教師看到了學生真實的見解，真實的煩惱，真實的想法，真實的心靈——他們有思想，有憂愁，有細致的觀察，有精彩的反思。4.字數(shù)自由。不再是考場作文所規(guī)定的700字、800字，而是隨性為之的字數(shù)。可以二三十字，記錄一刻的哲思;可以百來字，寫下心動的瞬間;可以八九百，記下深刻的事件;亦可上千文，創(chuàng)作出自己的世界。

在筆者的教學實踐中，這些自由解決了大部分同學“無話可說”的艱難寫作境地，讓學生們的作文不再“假”“空”，而是真正地貼進了生活，貼近了心靈，同時也有效地提高了學生們的寫作興趣、熱情和自信。

二、自由寫作之我見

1.明確“隨筆”（即“自由寫作”之作文）與“考場作文”的區(qū)別

葉圣陶在他的寫作談里提到：“隨筆可以說毫無規(guī)模，三言兩語也成，從一個大范圍抽出小小的一個片段來寫也成，思想像藤蔓一樣蔓延開去，直到藤梢和根部都不收攏也成。至于題材，凡是實際生活以內(nèi)的一切都可以充作隨筆的題材。”

因此，每接手一個新的班級，我的第一堂作文課一定普及“隨筆”與“考場作文”的區(qū)別：一個“我手寫我心”、隨性而為，一個則抖擻精神，勇奪高分;一個為平常練筆、自由率真，一個則為考場亮劍、展現(xiàn)鋒芒;隨筆一周必須一次，考場作文則只需一月一次且必須遵守條規(guī)……這樣一來，筆者所任教班級的學生第一時間能明白作文原來有區(qū)別：既為終于不再篇篇寫正兒八經(jīng)的考場作文而開心，又找到了抒寫自己所有真實的陣地;既能明曉隨筆的特性，又可領(lǐng)悟到考場作文的各項“高分秘訣”。

2.閱讀與寫作緊密結(jié)合

（1）課內(nèi)閱讀。精講教材中的經(jīng)典課文，在了解作者、精讀課文后，既給學生積累知識的時間，也要給學生繼續(xù)思考問題、寫下思想火花的的空間。如師生共同研習朱自清經(jīng)典散文《背影》后，繼續(xù)學習莫泊桑的經(jīng)典小說《我的叔叔于勒》。這樣，學生們看到了一位父親的偉岸細膩無私，也看到了另一位父親的渺小、唯利是圖與自私;看到了親情的溫暖，也看到了對親情的踐踏;看到了人性的光輝，也看到了人性的毀滅。同樣的親情題材，作品卻有完全不同的詮釋。讀完這兩篇文章，可以指導同學廣泛思考：有的聯(lián)想到了自己家人的無私付出，有的想到了現(xiàn)實生活中的世態(tài)炎涼，有的選擇以客觀面對世界為作文的介入點，有的學習寫作《背影》中的細節(jié)描寫，有的同學則探究文章人物的豐富的內(nèi)心世界，還有的同學做了一篇朱自清遇上于勒叔叔的情景描述……在這個過程中，教師拋出問題，同學們按小組自行討論研究感興趣的相關(guān)話題，自選內(nèi)容，自擬題目，寫一篇隨筆。這樣讓學生有話題可選，有感想可說，有感悟可寫。

（2）課外閱讀。教材外有大量學生愛讀、也適合讀的文章，教師可大量地引進課堂。可采用如下幾種形式：A.早讀最后幾分鐘采取老師與學生競賽的方式，與孩子們比一比誰選的文章更受大家喜歡，誰寫的文章讀后感或文章推薦語更受大家歡迎。B.課堂上5分鐘“書香共賞析”，隨機抽取學號，讓學生站在講臺繪聲繪色地講自己最近看到的喜愛的小文章、小故事或書籍，并展示自己的讀后隨筆——三言兩語，點到為止，將最精彩的部分呈現(xiàn)。C.每周四下午的閱讀課，30分鐘時間閱讀，最后10分鐘寫相關(guān)隨筆，并將其貼上班級留言墻，供師生評析，選出最優(yōu)十份。筆者以為，這些方式能極大地擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀興趣，進而達到人人愛寫隨筆的境地。endprint

3.建立班級博客，人人可發(fā)表，人人可評改。

筆者發(fā)現(xiàn)孩子們特別鐘情用微博、微信或QQ個性簽名的方式表達他們的想法。不需要老師、家長督促，他們會積極地在這些平臺上發(fā)表許多條心靈感悟或心情狀態(tài)。微博、微信等能隨時且自由地抒發(fā)心境，因而孩子們樂此不疲。這其實是值得老師抓住的一個契機，筆者抓住這點在班級開辦一個班級博客，分為兩大板塊：隨筆展示（即筆者所要求的每周一次隨筆）和“微寫作”（即微博模式）。在隨筆展示板塊中，人人要求評價兩篇以上隨筆，要求評語中肯到位。在“微寫作”展示板塊中，字數(shù)不限，內(nèi)容不限，格式不限，但語言盡量優(yōu)美;每周至少發(fā)表一次。這樣一來，同學們網(wǎng)絡(luò)上的微發(fā)言終于獲得了“官方的認可”，大家熱情高漲。在這個班級博客中，每次精彩優(yōu)美的文章或小片段出現(xiàn)時，大量同學自發(fā)的“贊”和一連串的各種表揚評語便接踵而至。同學們渴望被認同、被贊揚的心理被激發(fā)出來，他們變得更愛“自由寫作”，更愛在語言表達上自發(fā)地追求“語文美”。

4.確立師改、生改、己改的評改模式

雖說只是隨筆，卻是以后“常寫作”“好寫作”的基礎(chǔ)和溫床，因而不能聽之任之，不做評價。因此，在學生每周一次的隨筆展示中，教師做到每篇必看，必寫評價;每位同學也必須做兩篇以上隨筆的評價;最后作者本人綜合教師和其他老師的評價寫一份反饋（字數(shù)不限）。所有這一切均在班級博客中操作，所以每位同學都能看到自己、同學和老師的隨筆、評價和反思。這樣的方式，不僅極大地提高了工作學習效率，也能夠清晰地展現(xiàn)所有同學的學習成果、討論和思考過程。這一次一次的交流碰撞，有助于學生掌握自身的學習情況，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱之處，從而及時調(diào)整，不斷進步。而教師和同學的評論和留言，則極大地提高了該生的寫作積極性，也會讓該生在接下來的學習中更加努力。

5.建立多樣展示平臺

除了上述的課堂當堂展示、班級博客、班級留言墻上展示自己的隨筆習作外，還有一學年一度的班刊，甚至可以是學生自己做編輯辦期刊的方式，來讓同學們的隨筆發(fā)表，得到大家的肯定和贊賞。筆者所采用的是班刊形式，在平常的練筆中選出教師喜愛、同學歡迎的優(yōu)秀例文，輯錄在一個電子文檔中，然后讓學生自己對文檔進行編輯整理，可插圖、編輯文字、嵌入背景等，最后展示出來。這個過程盡量做到人人是作者，人人受表揚。這既表揚了學生，肯定他們的寫作水平，也有利于他們堅定寫作的信心和激發(fā)寫作的潛力。

三、結(jié)語

在整個語文寫作教學中，學生才是寫作的主體。我們教育者們不應(yīng)設(shè)置各種條條框框來限制學生們的寫作熱情，更不應(yīng)該時刻拿出“考場作文”的分數(shù)來嚇唬學生要注意各種高分守則。其實，在中考、高考前的作文教學中，我們完全可以撒開網(wǎng)讓這些魚兒在生活的大海中暢游，想去哪兒游就去哪兒游，想說什么就說什么。我們有理由相信，在暢游了大海后，他們的考場作文照舊可以出彩。這并不是矛盾的雙方，相反地，這兩者是互相支持的兄弟。我們從“自由寫作”中出來，教師收獲的，一定不只有“考場作文”的精彩。最后引用葉圣陶老先生的話：“現(xiàn)在我們要相信，不論什么人都能寫文章。車間里的工人能寫文章，田畝里的農(nóng)人能寫文章，鋪子里的電工，碼頭上的裝卸工，都能寫文章：因為他們各有各的生活。”“寫文章不是什么神秘的事兒，艱難的事兒。文章的材料是經(jīng)驗和意思，文章的依據(jù)是語言。只要有經(jīng)驗和意思，只要會說話，再加上能識字會書寫，這就能夠?qū)懳恼铝恕！背柍跎希寣W生們自由寫作，我們所收獲的就一定是遍地的精彩。endprint