讓學生的作文有話可說

何必琴

【摘 要】教師在教學生習作時，不但要讓學生大量閱讀，還應采取靈活多變的教學方法。本篇文章著重從培養學生多看課外書；對學生寫作進行限時訓練；教師多給學生寫下水文，及時評改學生的習作；同學之間相互修改五個方面進行了論述。

【關鍵詞】積累；示范；提高

寫作能力是學生閱讀量和語文基礎知識的升華，是語文中不可缺少的表達能力，它要求學生要有審題能力、想象能力、表達能力等，所以教師在教學過程中必須有意識的訓練學生，只有這樣學生才會對自己的作文充滿信心，才能提高學生的寫作水平。

學生寫作能力的高低不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，它需要學生的不斷積累，由淺到深，由簡到繁，循序漸進的訓練。比如：隨著年級的變化，學生的作文就會從最開始的句子到段落再到文章。那么，在平時訓練學生的寫作能力時，教師應該給學生做指導性的講解。比如：我給學生講如何寫人物方面的作文時，我會讓學生抓住所寫之人的外貌、神態、語言、動作的描寫。我教學生們寫《我的老師》時，首先我會讓學生認真地觀察自己的老師，然后選出一件事來著重描寫自己的老師，再選中的那件事情中必須要有老師的外貌、神態、語言、動作的描寫，而語言的描寫呢，也可以讓學生們采用側面的描寫，這樣可以使學生寫的作文更加形象；教師在教學生作文時還可以采用情感式教法，讓學生的情感充分表露出來，使學生感受情感教學法的氛圍，以情寫文。

教師在教學中應培養學生多看課外書的良好習慣，不但要多看，還應多積累，寫讀書心得，對一些好詞佳句應熟背，這樣才能做到寫起作文來得心應手。

教師在平時教學生寫作文時還應該對學生進行限時訓練，這樣可以鍛煉學生的審題能力以及表達能力，這理所當然是學生的難關。所以教師在教學生寫作時還應該教學生必須認真審題、結合題意選擇材料、適當布局等。同時還要教學生在寫好作文之后應仔細檢查，以免出現細節問題。在最開始實行限時寫作時，教師應根據學生的實際情況給出充足的時間，之后的每一次限時寫作，教師則可以根據學生寫作能力的高低來縮短一點時間，決不能讓學生養成寫作拖拉的習慣。學生通過這樣一系列的訓練，就可以讓他（她）們在考試的時候，使作文變得有話可寫，并逐步達到“下筆如有神”的境界。

教師在平時的教學中應該給學生寫下水文，這樣可以給學生起示范作用，我在上五年級第四單元作文《感動》時，就根據自己所經歷的事：父親在我讀初三那年冒著大雨給我送玉米粑的事，寫了一篇下水文，學生聽得熱淚盈眶，連在座聽課的老師也感動得流下了淚，學生的思維被打開了，紛紛例舉了自己親人關愛自己的事，學生都有話可說。我又分別從同事、學生中找了典型的事例，寫成了一篇篇感人的文章，學生也從中明白寫感動的事例，可以從不同的角度，不同的人物身上挖掘。一堂課下來，學生交上來的文章精彩紛呈。連平時最怕寫作文的孩子也抓住了我那次給他鼓勵的事洋洋灑灑的寫了一大篇，而且感人至深。

教師應及時地批改學生寫的作文，并且給出及時的評講，讓學生清楚的知道自己的作文到底存在哪方面的優點以及缺點。如果學生寫的作文中有寫得比較好的，就可以在班上進行示范性的閱讀，既讓更多的學生學習其優點，又可以達到鼓勵學生的效果，還可以讓有同樣缺點的學生意識到自己的作文到底有哪些缺點，以便加以改正。

教師應讓學生自己修改習作和讓同學相互修改，這樣讓學生在相互學習的基礎上，培養自身的閱讀和鑒賞能力。作文是學習和運用語言的過程，語言的習得是社會化的過程，所以習作的提高不能缺失同伴間的相互欣賞、夸贊、競爭和反駁所帶來的奇妙效果。相互修改的最大的好處是始終讓學生最大限度地處于動態之中，動眼看、動腦想、動口說、動耳聽、動手寫，做到人人參與全過程，大家既是評價的主動者，又是評價的承受者，讓學生在自主、合作、寬松、熱烈的氛圍中交流、探究，拓展了學生評價的時空，能大大激發學生的習作熱情，也充分發揮了學生的自主合作探究能力。再來看一個同學的《校園生活》的總評：“語句優美，可美中有錯別字，就像在潔白的墻上粘了幾滴蚊子血……”令人捧腹，加深了學生不寫錯別字的印象。這樣既可以讓學生找到自己的不足，又能讓學生吸取他人的長處，可謂一舉兩得，何樂而不為之。

總之，學生的寫作能力是需要學生不斷積累的過程，荀子說的好“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”只要學生多積累，老師采取靈活多變的教學方法，學生在習作中就一定有話可說。endprint