體育類高職院校手語教學研究

□ 李清榕

體育類高職院校手語教學研究

□ 李清榕

摘 要：體育類高職院校開設中國手語課程，并增加了體育手語內容是專業人才培養的需要，也是適應當今市場需求。通過對中國手語課程的性質、設計思路、課程目標、內容和要求進行分析，提出體育類高職院校中國手語課程教學實施建議。

關鍵詞：體育類高職院校；手語教學；技能課程

近年來，我國的殘疾人體育事業蓬勃發展，殘疾人群眾體育活動日趨活躍，培養具有適應殘疾人體育事業發展需要的高素質技術技能型體育人才勢在必行；我院自2009年起開設中國手語課程并增加了體育手語內容，旨在拓展

高職體育專業學生從事特殊人群體育鍛煉指導能力，提升學生從事特殊學校聾人的運動訓練指導與教學能力，促進聾人人群對體育賽事的觀賞能力，擴大了學生自身的專業技能領域，使學生多了一份就業的機遇。

1　 中國手語課程的性質和設計思路

手語是聾人的交際工具，是無聲的姿態語。目前，我國有聽力障礙者近3千萬人，他們的工作、學習、生活都離不開手語。隨著殘疾人事業的發展，社會和聾人的文化也在發展，聾健合作，互相配合，是“最佳拍檔”。 健全人學習中國手語，幫助殘障朋友，搭建溝通的平臺，共建和諧社會，不但提高了當代大學生的社會責任感，同時也擴大了學生們自身的專業技能領域，使學生多了一份就業的機遇。我院中國手語課程教學本著實用、夠用的原則，使學生掌握這門適應體育教學與訓練需要的實用性技能，以提高表達能力，提升學生對聾人運動訓練指導與體育教學能力，從而提高教學質量，更好地適應聾健體育教學、體育訓練和賽場戰術指導工作。

2　 中國手語課程的目標、內容和要求

中國手語課程教學目的就是為了拓展學生的專業技能，有利于我院體育類高職生適應更多的就業崗位，增強競爭實力。學生通過對中國手語的學習，能夠了解中國手語的表達方法，能夠熟練掌握手指語和體育教學中常用的手勢語；掌握手語的基本概念和構詞特點，積累并熟練運用詞匯，看譯、聽譯句子，并能夠較熟練地運用手語交流，創編和進行手語歌表演，以適應體育賽事和特殊學校聾人的體育教學工作；從而培養學生尊重、熱愛聾童的思想感情，為今后走上工作崗位更好地為聾人服務打下良好的基礎，也為廣大聾人創造無障礙交流的環境。手語課程教學內容分為五個教學模塊（手語概述、手指語、常用詞語和句子訓練、體育教育教學用語和會話、手語翻譯和手語歌曲創編），再細分為漢語手指字母拼打方法等10個項目進行教學；每個教學項目都有其知識學習與技能掌握的要求。

3　 體育類高職院校中國手語課程教學實施建議

體育類高職學生性格外向，生性好動，容易接受新事物。由于他們學科知識斷裂，文化底子薄弱，上課跟不上教師的教學進度，聽不懂、學不進，力不從心，特別容易產生惰性和厭學（比如，上課睡覺、玩手機、講話）等現象，所以教師在手語教學過程中一定要利用多媒體技術，師生情感互動創設手語教學情境，同時要加強體育專業學生基礎文化教育。

3.1優化素質結構，立足體育類職業崗位，倡導項目教學

本課程倡導項目教學下任務型的教學模式，通過教學項目的設計，讓學生在教師的指導和輔助下，成為教學活動的主體。比如，設計五個手語教學項目，項目一：用唇語和手語同時進行雙語自我介紹（模擬體育老師上課前的開場白）；項目二：情境手語自學和教學（模擬購物、找人、聚會等日常生活情景分組進行詞句自學和教學）；項目三：我是手語翻譯員（手口互譯）；項目四：手語歌曲創編與表演比賽（以小組為單位選擇一首歌曲，按照手語歌曲創編的原則自行準備，營造舞臺氣氛讓學生進行手語歌曲的表演或教學）；項目五：手語職場情景對話（觀看比賽時或體育課堂上，模擬為聽力障礙人士進行專業服務的情景）。教學中應注重學生分析問題、解決問題能力的培養，教學生如何去教。在課外實踐中組織學生到聾校親自見習和實踐，到福利院、社區機構做志愿者等方式，如通過分組進行手語歌曲創編與表演比賽，讓學生獲得手語實踐機會和與聽力障礙人士交往的感性經驗。

3.2 模擬職業環境，改革教學方法，推廣“教、學、練、賽、育”為一體的體育特色教學模式

中國手語教學可根據相關崗位的工作內容，依照與聽力障礙人士進行社會服務、人際交往等工作流程，結合其他體育類課程組織教學內容，在不同的學習階段通過模擬職業環境、組織參與真實職業活動介入對聽力障礙人士的體育服務和人際交往，積累職業經驗和手語應用能力。比如，對話練習（禮貌用語、接待安排運動員住宿、運動項目等運動情景對話），使學生在日常手語詞匯學習的基礎上得以熟練掌握職業崗位所需的體育類手語知識、技能、態度和能力。同時在教學過程中采用班級授課制、課堂外小組學習、請聾校真正的聾啞人或老師來課堂教學，成立校內手語協會或手語社團開展手語歌比賽等教學組織模式，采取課內教師邊講學生邊學邊練、課外輔導教師指引練習，組織學生參加校內外手語歌表演、手語翻譯大賽、校外企業教師指導崗位現場實訓的方式，“邊教邊學、邊學邊練、邊練邊賽”，形成集“教、學、練、賽、育”為一體的教學模式。

3.3 采用多元評價，推行過程性評價方法，注重綜合能力考查，促進學生發展

積極推行過程性評價，注重對學生綜合能力的考察，對學生的手語看譯聽譯水平、職業能力（以企業標準為依據）和綜合素質進行全面考核，構建能激發學生學習興趣和自主學習能力發展的能力評價體系。手語的評價體系由“多元評價+多方評價”“形成性評價+終結性評價”構成，且特別注意評價的多元化（操作考核+書面考核）和多方化（小組評價+個人評價，教師評價+學生自評與互評+手語行業專家評價）等多種方式進行，其中平時成績占40% ，以形成性評價為主（教師根據學生課堂學習態度和學習表現、學生的課外活動、校外實訓表現進行評價），采用請進來和走出去的辦法，讓學生與聾啞人廣泛接觸，由聾啞人評價學生的手語翻譯能力，從而打破教師用一份期末考試試卷定成績的做法。終結性評價主要考查學生運用手語進行會話的綜合應用能力，采取看譯 (筆試)占30%和聽譯（實操）占30%兩種方式綜合進行評定。

3.4 利用優質網絡課程資源，拓展學生學習手語的渠道

通過借鑒或建設優質網絡課程，便于學生通過網絡教育途徑來學習手語課程。為了充實課程教學資源，學校和教師應多渠道開發教學資源，包括與體育行業企業合作，尋求在崗畢業生和社會相關人士幫助，利用現代網絡信息和書刊雜志、視頻資料、微信微博等，給學生提供各種貼近崗位實際、貼近時代的學習內容。此外在中國手語課程

教學中我們錄制的大量學生操作實踐的手語視頻，作為重要的手語學習課程資源。

4　 結語

手語是教學，是視覺語言更是一門藝術。中國手語是一門應用性的技能課程，只有勤學多練常用唇語與手語雙語“說話”和對話才能熟能生巧、學以致用；在手語教學項目各種活動中，教師必須運用不同于英語、不同于體育術科等語言或技能型課程的教學方法，充分激發學生的參與感和主動性，展現學生的學習潛能、創新能力、團隊協作能力，從而涌現出許許多多積極而有創意的好點子。中國手語課程在設計上要本著懂方法、重應用的總體思路，突出體現職業教育的技能型、應用型特色，著重培養學生的手語實踐應用技能，力求達到理論方法夠用、技術技能過硬。我院開設《中國手語》課程，就是看到了殘疾人潛在長遠可持續發展的市場需求，中國手語的推廣和普及，對于促進聾健溝通、聾人回歸社會主流，均有無法估量的深遠意義。

參考文獻：

[1]張墨.高職院校“手語會話”教學改革思考與實踐[J]. 教育與職業，2013,36（784）:132-133.

[2]賈天龍. 高校特殊教育專業手語教學探究[J].綏化學院學報，2008,28（5）：10-11.

[3]王敏.關于非特教專業普及開展手語教學工作的探討 [J].綏化學院學報，2010,30（5）11-12.

[4]張珺，等.我國體育手語在各大體育院校開設現狀及對策[J].科技信息，2007,36：757.

（廣州體育職業技術學院 ，廣東 廣州510650）

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.028

文獻標識碼：A

中圖分類號：G807.04