女性學術職業國際化研究——基于“管道滲漏”理論視域

□ 曾曉青 李碧虹

一、研究緣起

當今的學術職業仍然是一個以男性為主導的世界，女性在其中可以說是“高位缺席”。在高等教育領域的研究中，女性參與率過低，男性主導著高等教育研究的主流和發展的動向（余秀蘭等，2012）[1]。學術水平上，女性低于男性，尤其反映在高層次、高質量的科研成果上（楊楊，2010）[2]。在學術職業發展中，如知識訓練、學術發展等方面，女性也處于不利境地（楊麗，2012）[3]。這在自然學科領域表現得尤為明顯：國家自然科學基金委員會公布的2013年報告顯示，學術帶頭人無一女性，16名“國家杰出青年科學基金獲得者”也只有一位女性①國家自然科學基金委員會http://www.nsfc.gov.cn/。。中國科學院和中國工程院公布的數據顯示，兩院院士男性分別占94%和95%；2000年至2013年獲國家最高科技獎的中國科學院院士中無一女性②中國科學院和中國工程院http://www.cas.cn/ & http://www.cae.cn/。。在社會科學領域，女性的狀況雖稍好，卻并不樂觀。中國校友會網大學研究團隊公布了第三屆中國杰出人文社會科學家名單，男性學者以93.04%的比率占絕對優勢③中華校友會網.2011中國杰出人文社會科學家研究報告[EB/OL](2011-12-20)http://edu.china.com/09paihang/11/110909 58/20111220/16939221.html。。

當下，國際化已成為高等教育中日趨重要的潮流。在大學教師隊伍的國際化中，從國外引進專家、學者固然重要，教師自身的學術職業國際化更是高等教育發展的內在要求。在我國，高校專任女教師的數量不斷增長，據教育部統計數據，截止2013年，全國專任教師數量約達到150萬人，專任女教師占總數的47.73%④中華人民共和國教育部統計數據http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8493/201412/181717.html。女性教師在高等教育領域，數量上已具相當規模，成為高等教育國際化發展的重要生力軍，但由于國內對學術職業國際化的研究較少，在學術職業國際化中女性所處狀況尚不清楚。鑒于此，本文旨在探討：在國際化進程中，女性所處現狀如何？女性在高等教育國際化中是否處于弱勢？如若學術職業國際化存在性別的不平等，其產生的原因又是什么？

二、理論基礎

本研究以“管道滲漏”理論作為分析的理論基礎。該理論最初形成于1980年代，源于科學領域，桑尼特（Sonnert）和霍頓（Holton）將個體知識、教育積累和接受科學思維、方法訓練直到成長為科學研究人員這樣的一個過程比喻成“滲漏的管道（leaky pipeline）”。具體來說，就是將科研人員的職業生涯比作一節節連接的、但滲漏的管道，在管道的各個環節，科研人員持續不斷地流出，但又極少有人能進入，且一個非常不樂觀的現象是，退出管道的大多是女性科研人員[4]。歐洲委員會（EUROPEAN COMMISSION）相關報告中也提出所謂的管道滲漏，描述了女性進入科學技術領域的狀況，簡單形象地代表了男性和女性不同的職業生涯，更多男性達到更高的學術、管理層次[5]。ANPell認為早期孩童時代、青少年時期、大學和畢業學校、工作時期四個重要時期影響著科學領域中的女性[6]。

正是基于這種啟發，本文將學術職業比作一條管道，以研究女性在學術職業國際化這樣一條更狹窄的管道中是否被滲漏。若有滲漏，滲漏的原因是什么？

三、變量和樣本

本研究以問卷調查收集數據來分析女性在學術職業國際化中的狀況。學術職業即以教學、科研為職業的大學教師這一群體，擁有教學、科研、社會服務和治理四種職責。前三者正表達了學術職業之特權[7]，也是大學教師應承擔的職責所在，因而本文提到的學術職業國際化特指這三方面的國際化。對學術職業國際化的操作性定義源于對高等教育國際化的認識。對高等教育國際化最權威的界定是奈特（Knight，1999）提出的“高等教育國際化是將國際性的跨文化的維度融入高等院校的教學、科研和服務職能中的過程”[8]，這一過程方法的定義得到了廣泛認可。隨著高等教育的蓬勃發展，高等教育國際化的定義出現了兩種新潮流：“本土國際化”和“國外國際化”，前者主要關注大學校園內的國際化，后者也可表述為“跨境教育”[9]。

研究樣本來源于“大學教師工作的國際化研究”課題組2013年1月至5月進行的問卷調查。該調查共回收有效問卷498份，其中男性占54.6%，女性占45.4%。問卷設計中本土國際化主要指近五年參加國際化活動的頻率，如在國內參加國際性學術會議、申請國際性科研項目、開設國際比較課程或以外國為研究對象的課程、在教學中強調國際性觀點或內容等；跨境交流國際化主要有出國參加學術會議、在國外獨立或合作開展科研、在國外教學或講座、擔任國外某咨詢機構的顧問工作、擔任某國際性機構的顧問（咨詢）工作、加入（或合伙創辦）某國際性的機構或組織等。除以上行為的國際化，教師的參與意識也是非常重要的。國家大學協會（IAU）的調查顯示，教師的跨文化意識和理解被列為國際化的主要動因之一[9]。因此，本文將學術職業的“本土國際化”、“跨境交流國際化”和“國際化參與意識”作為因變量的三個維度，而自變量即為性別，利用SPSS19.0從這三個維度進行性別的獨立樣本T檢驗。

四、數據分析結果

1. 本土國際化的性別差異

在本土國際化這個維度中，采用李克特（Likert）量表計分，從0分“從未”到5分“5次/個”，讓被試根據自己在參與本土國際化活動頻率的實際情況進行選擇。如表1所示：獨立樣本T檢驗結果發現，被試在這些活動的總體參與得分上存在顯著性差異（t=1.994，p=0.47），而男性參與本土國際化活動的頻率（M=0.5414）要明顯高于女性在此方面的參與頻率（M=0.4404）。

本土國際化又分為本土科研國際化和本土教學國際化。申請國際性科研項目和在國內參加國際性學術會議都是本土科研國際化的重要部分。檢驗結果發現，被試在本土科研國際化活動的參與得分存在顯著性差異（t=2.609，p=0.009），男性的參與程度（M=0.9925）仍較女性（M=0.7679）高。在我國大學內部評價機制依然是“重科研，輕教學”，能夠申請到重要課題的多是職稱較高的男性學者，而在中國高職稱的男性教師多于女性教師。

在本土國際化中的教學國際化，“我在課程教學中強調國際性觀點/內容”和“我在工作中運用外語”這兩項活動中，檢驗結果發現，被試在本土教學國際化活動的參與得分存在顯著性差異（t=-3.298，p=0.001），但男性得分（M=0.5217）較女性低（M=0.8258），說明女性在課程教學中更加強調國際性觀點/內容。這和變革中的學術職業（Changing Academic Profession,簡稱 CAP）在11個國家開展的有關男女性國際性學術活動的比較調查[10]（“用一種不同于現在教學語言的語言進行教學”的調查）上有相似之處。數據顯示，在很多歐洲國家，參與此項活動的性別差異較小，但在中國差異較大，更多女性使用一種不同于現在主要教學語言的語言進行教學。這也表明，雖然女性在本土科研國際化事務中的參與程度低于男性，但其本土教學國際化的參與積極性高于男性。

表1 不同性別教師在本土國際化維度上的T檢驗結果

總的來說，在本土國際化維度中，男性教師的國際化程度高于女性，具體表現在本土科研國際化；而女性在較容易實施的本土教學國際化程度方面比男性高。

2.跨境交流國際化的性別差異

跨境交流國際化維度中，如表2所示：采取同樣的方法，獨立樣本T檢驗結果發現，被試在各活動的總體參與得分差異較大（t=2.210，p=0.028），男性參與跨境交流國際化活動的頻率（M=0.3717）也明顯高于女性（M=0.2511）。

跨境交流的國際化又分為跨境科研國際化、跨境教學國際化和跨境服務國際化?？缇辰涣髦械目蒲袊H化方面，結果發現男性得分（M=0.53）明顯高于女性(M=0.33)。這和CAP調查數據結果一致：在中國，參與國際性合作的女性是男性的一半[10]，并且女性參加國際性合作時往往會遇到一些強加性障礙[11]。

跨境交流中的教學國際化方面，調查結果發現差異并不顯著（t=1.584, p=0.114）。這是由于，相較于本土教學國際化，跨境教學國際化對教師的時間、精力和能力方面的要求更高，加之現代大學體制內“重科研，輕教學”的因素，無論男女教師都將大部分精力投入到了科研當中，降低了跨境教學的積極性。

表2 不同性別教師在跨境交流國際化維度上的T檢驗結果

跨境交流中的服務國際化方面，調查結果發現存在顯著的差異性（t=2.286, p=0.023），男性得分（M=0.2152）明顯高于女性(M=0.1151)。與傳統的教學和科研職能相比，服務職能出現較晚，高校教師專業發展仍然呈現專注教學、科研能力的發展態勢，而社會服務能力還未納入專業發展視野，充其量是教學、科研能力發展中的“副產品”[12]。因此，男女教師在社會服務國際化的均值都不高，但男性略高于女性，因為社會服務國際化對個人能力、素養和時間精力上的投入要求更高，而女性自身方面的因素限制了其參與程度。

總的來說，在跨境交流國際化維度中，男性教師的國際化程度較女性高，具體表現在跨境科研和社會服務國際化方面，而在跨境教學國際化方面差異不顯著。

3. 國際化參與意識的性別差異

出國留學、訪問，參加國際性會議、國際合作等國際性交流，都是為了提升教師國際化水平，以指導學生、開闊學生的國際化視野、增強學生的全球化意識，這是高等教育國際化的初衷之一。教師承擔著培養人才的重任，其國際化態度和意識都會對學生的觀念產生重要影響。由于意識在一定程度上指導行動，因此在研究學術職業國際化中教師的國際化態度和意識不容忽視。

根據以上分析，雖然女性的學術職業本土國際化和跨境國際化方面的程度都低于男性，但調查發現：并非女性自身不愿意參與國際化，而結果恰恰相反。如表3所示：女性在以下各項活動的國際化參與意識上的得分都明顯高于男性，但參與程度卻低于男性，這表明女性參與國際化的意愿強烈，卻因遭遇頗多現實障礙而擱淺。

所以，女性還是非常愿意在教學、科研工作中關注國際化內容的，也愿意花費一些時間精力去討論學校國際化問題或參與國際化的一些事務。

表3 不同性別教師在國際化參與意識維度上的T檢驗結果

五、研究討論

通過上述數據分析，研究發現：總體上，女性的本土國際化和跨境交流國際化程度低于男性，但女性的本土教學國際化參與程度較男性高，同時女性教師有著更強烈的國際化參與意識。為了更好地分析數據背后的原因，本文以滲漏理論為基礎來揭示其中隱藏的深層次緣由。

（1）女性在職業生涯初期缺乏接受必要的指導（管道前端）

指導者在學術職業中發揮著非常重要的作用。指導老師能夠引導年輕的研究者擴展人際網絡，教給他們一些關于公開招聘、晉升、獲得資助機會和參與會議的隱性知識，并且可以讓他們共享指導老師的學術資源。但是，女性獲得指導者的機會，尤其在職業生涯初期，遠遠少于男性[13]。Bozeman and Corley(2004)也指出，在一個人職業生涯的初期擁有一個好的指導老師對他們形成“科技人力資本”是必須的，特別是女性獲得提高這種人力資本的幫助尤為重要，但總體來說，女性比男性獲得指導的機會少[14]。在我國，要想進入高等院校，首先需具備博士學位，然而獲得博士學位的男性遠多于女性。2013年，博士在校生中男性188 207人，女性110 076人，僅占36.90%①http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8493/201412/181716.html。。Cass（2006）研究發現：男女教師首次在高校獲得職位時差別甚大，男性被聘為講師及更高職稱的人數是女性的4倍[15]。在我國，作為政府支持一流大學建設的重要措施，學術職業國際化的發展主要呈現于“985”重點大學[16]，而女性較男性更難進入重點大學，因此在起始階段就處于一種不利的狀態。

正因為在職業初期處于弱勢和不利境地，所以女性傾向于選擇較易操作的形式（如本土教學）來參與國際化，正如表1所顯示的，女性在本土教學國際化的得分較男性高?？傊?，正是女性學術職業在初期缺乏接受指導，故而在學術職業發展后期受制于無形的劣勢累積，導致在管道前端女性更容易從學術職業國際化管道中被滲出。

（2）母親社會責任以及難于權衡好家庭和職業的矛盾關系（管道中端）

既往研究發現，對學術職業中性別差異的解釋，其主要原因之一是家庭相關的變量[10]。學術職業國際化的研究也不例外，國際性科研合作需要投入更多的時間，比如參加國際性學術會議或是和國際性合作者面對面地交流。然而，女性學者由于需要照顧家庭和孩子，不得不縮減參與國際性活動的時間。而且，國際化是教師本職工作之外的活動，要花費額外的時間來參與。表2、表3的數據分析結果也表明：雖然女性國際化參與程度低于男性，但參與意識比男性強，這說明并非女性主觀上不想參與，實際上她們更希望通過參與國際化事務來改善自己在學術領域的不利地位。但由于女性較沉重的家庭責任，不得不減少這些“高端”活動的參與時間。此外，Shauman and Xie(1996)也發現，已婚且有年幼小孩的成年人中，女性工作時間是男性的三分之一，隨著小孩的長大，這種差異會縮小，但是不管小孩的年齡怎樣，女性仍然處于一種不利的地位[17]。

在家庭中除了帶小孩，女性在職業選擇上還會受到配偶職業選擇的影響。她們一般將自己的職業排在第二位，在幫助配偶發展到一個穩定階段后，再進一步發展自己的職業。由于女性傳統角色定位，女性認為幫助配偶職業晉升和照顧小孩做出犧牲是值得的。也就是說，女性在學術職業發展中遇到的一些障礙已趨向表面合理化，成為一種普遍現象：不僅男性認同，女性也贊同，這就為這種不平等的現象蒙上了一層合理化的保護膜。由于上述原因，導致女性從學術職業國際化管道中端滲漏出去。

（3）學術職業國際化和女性自身的特性（管道末端）

學術職業國際化的界定因其基于的概念、角度不同而有所區別。李碧虹（2014）在研究中從國際化學術活動、跨文化觀念與內容、國際化態度、國際化知識技能四個維度進行了分析[18]。學術職業發展到比較高端的產物必然是學術職業國際化，而學術職業國際化自身的前沿性、獨特性、新穎性特點對女性教師參與國際化又是大的挑戰。歐洲委員會的相關報告提到：與女性相比，更多的男性達到更高的學術、管理層次，女性更多的在金字塔的底端[5]。因此學術職業國際化程度要不斷提高，需要擁有更高的學術、管理層級。表3的數據顯示：女性的國際化參與意識是非常強的，但由于現實的諸多門檻讓女性參與國際化實踐變得更加困難；表2數據結果表明：男性跨境交流國際化程度總體較女性高，特別是男性的跨境服務國際化高于女性。這是因為服務職能的提升是建立在教學和科研基礎上的，并且對個人素質能力的要求高很多，而男性總體上比女性擁有更多的資源，在服務國際化這樣更“高端”事務的參與上要比女性頻繁。這表明，在這樣一些不那么傳統的卻是“高端”事務的參與上，女性又被孤立了，致使其在學術職業國際化管道中被滲漏出去。

（4）學術體制內的因素（管道末端）

國內現代大學的學術評價體制大都是“重科研，輕教學”，無論是研究型大學還是非研究型大學都將科研作為考核教師的關鍵指標。表1和表2的數據顯示：無論是本土科研國際化還是跨境科研國際化，女性的科研國際化水平都低于男性。這就是由于長期的學術內體制考核帶來的結果導向，加之女性教師將更多精力投入到了本土教學當中，沒有過多時間投身于需要花費大量時間的科學研究；同時做科研也需要申請課題，是否申請到有價值的課題影響教師科研成果的產出，而且大多數情況下能夠申請到重要課題的都是那些職稱高的男性教師。長此以往，劣勢不斷累積，女性教師在學術領域要想有更好的發展是很困難的，尤其是在國際化的參與上。這也使得女性不斷在學術職業國際化管道中被滲漏出去。

綜上可知，女性在學術職業國際化中仍然處于明顯的弱勢地位，并不斷地被邊緣化，最終導致女性在學術職業國際化管道的前端、中端和末端的各個環節中不斷地被滲漏出去。

六、幾點建議

提高女性學術職業國際化程度，是爭取女性在學術世界地位和話語權的重要內容，也是高等教育國際化的題中應有之義。鼓勵更多的女性參與到高等教育國際化中來，一方面可以充分發揮知識女性的智慧，另一方面可以促進高等教育向多元化方向發展。基于上述分析討論，本文提出如下幾點建議：

第一，加大對女性教師職業生涯指導的支持力度。應對女性教師工作初期多加指導，如采取一對一導師負責制，給每一位新進女教師匹配一位經驗豐富的導師，由導師對其工作動機、方法、思想進行重點指導；開展一系列經驗交流會，可特別邀請那些有過相似經歷的成功女教師與新教師展開互動。

第二，社會和高校要努力創造有利于女性發展的學術氛圍，不斷健全女性學術職業國際化發展的保障機制。在招聘、晉升中消除性別偏見，以男女平等的標準選拔人才，關注社會性別主流化，改變對女性的傳統看法，尤其是加強國際化中女性教師參與的保障機制建設，給女教師更多自由時間來思考和參與國際化，充分發揮其聰明才智。

第三，女性自身要提高主體意識、綜合能力和國際化素養，進一步明確角色定位。女性要轉變傳統觀念，以社會主義新女性觀念指導國際化活動的參與，真正認識到參與國際性活動的重要性，將其作為提升工作和學術地位的重要途徑，不斷為自己的教學科研工作注入更多的國際性內容，最大程度地與國際接軌。

第四，建立獎懲激勵機制，并出臺鼓勵女性教師參與國際化的政策措施。如對參與國際化教學（在課程教學中強調國際性觀點或內容、增加國際性課程、去國外教學）、國際性科研（申請國際性的科研項目、出國參加學術會議、與國外學者合作開展科研）的老師給予考核加分作為獎勵，并重點關注女教師國際化參與動向。

第五，改革教師評估體系，形成對教師參與國際化的長效激勵機制。在評價觀念上，學校不能只重科研，應將科研和教學有機結合，加強對國際化價值的明確規定，重視國際化活動的參與，改革教師評估體系，可將其納入教師聘任和晉升的衡量標準中。改革后的評估體系也應有利于指導女教師朝國際化方向發展。

[1] 余秀蘭,牟宗鑫,葉章娟,王娜.高等教育研究領域中的女性——基于對《高等教育研究》2001～2010年的載文分析[J].高等教育研究,2012(6):56.

[2] 楊楊.河南省高校女教師學術水平狀況分析[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版),2010(4):112.

[3] 楊麗.中國高校女教師群體狀況分析[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2012(8):50.

[4] SONNERT G,HOLTON G.Who succeeds in science:the gender dimension[M]．New York: Rutgers University Press,1995:9-11.

[5] EUROPEAN COMMISSION.Women in Science and Technology-creating Sustainable Careers[R].2009:5.

[6] Pell,Anna.Fixing the leaky pipeline: Women Scientists in Academia.Journal of animal science.1996,74(11):2843-2848.

[7] Mabokela,R.O..Introduction: The Academic Profession in the Age of Globalization．The Journal of the Professoriate 2011(2):1-3.

[8] Knight,J.Internationalization: Elements and checkpoints.Canadian Bureau for International Education Research,1994 (7):1-15.

[9] [加]奈特.激流中的高等教育[M].劉東風,等譯.北京:北京大學出版社,2011:27,219.

[10] In Huang,F.,Finkelstein,M.& Rostan,M.(Eds.).The Internationalization of the Academy: Rhetoric,Recent Trends,and Prospects[M].Springer Netherlands.doi:10.1007/978-94-007-7278-6 :196-197,192-194.

[11] Arthur,Nancy,Patton,Wendy A.,&Giancarlo,Christine(2007)International Project Participation by Women Academics.Canadian Journal of Education,30(1):323-348.

[12] 曹如軍.高校教師社會服務能力:內涵與生成邏輯[J].江蘇高教,2013(2):80.

[13] Smykla.E.& Zippel,K.(2010).Literature review: Gender and international research collaboration[R].This report can be found at http://nuweb.neu.edu/zippel/nsfworkshop/ 3-4.

[14] Bozeman,Barry,and Elizabeth Corley(2004).Scientists’Collaboration Strategies:Implications for Scientific and Technical Human Capital.Research Policy ,33:599-616.

[15] Cass,B.,Dawson,M.,Temple,D.,Wills,S.,and Winkler,A.(2006).Why so few? Women Academics in Australian Universities,Sydney:Sydney University Press,xi:212-215.

[16] Rhoads R A,Hu J.The internationalization of faculty life in China[J].Asia Pacific Journal of Education,2012,32(3):351-365.

[17] Shauman,Kimberlee A.,and Yu Xie.1996.Geographic Mobility of Scientists: Sex Differences and Family Constraints.Demography 33(4):445-468.

[18] 李碧虹,舒俊,曾曉青.中美學術職業國際化的比較研究[J].比較教育研究,2014(10):98-100.