基于科技的語言學習發展歷程概述

摘 要：科技與語言學習有著密不可分的聯系。從歷史角度出發，人們不難發現科學技術的發展和突破往往有利于語言的傳播和學習。20世紀以來，計算機的普及應用，互聯網的開發推廣和移動終端的發展成為人們語言學習發展歷程中的三大里程碑，它們對人們語言學習的效率和方式有著前所未有的影響。本文通過記敘三次重要的科技成果向人們展示了基于科技的語言學習發展歷程。

關鍵詞：科技；語言學習；發展歷程；

作者簡介：陳晶晶（1991-），女，浙江慈溪人，浙江大學外國語言文化與國際交流學院研究生在讀，研究方向為外國語言學及應用語言學。

[中圖分類號]：H0-09 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-27--02

一、計算機的普及應用

20世紀60年代，以電子計算機的普及應用及計算機與現代通信技術的有機結合為標志的第五次信息技術革命對人們的學習和工作產生了廣闊而深遠的影響。計算機最早以輔助教學設備的形式進入美國語言教育領域。1960年美國伊利諾斯大學研制出了著名的PLATO教學系統。1963年，美國斯坦福大學開始研究計算機輔助教學（CAI）并以小學生為早期對象制訂開發計劃。計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）指的是在計算機輔助下進行的各種教學活動如以對話方式與學生討論教學內容，安排教學進程，進行教學訓練。與此同時，一些亞歐國家也逐漸開始研究計算機輔助教學功能。法國的計算機輔助語言教學實驗始于60年代中期。日本在1968年開始研制計算機輔助語言教學系統。中國則于1984年在上海成立第一個電腦輔助語言學習的研究機構。1997年，Levy在學術著作CALL： context and conceptualisation 中正式將計算機輔助語言教學（ Computer-assisted Language Learning，簡寫為CALL） 界定為： “在語言教育與學習過程中使用計算機進行研究或學習的行為。”CALL在CAI的基礎上進一步深入到語言教育領域。CAI和CALL不僅是基于科技的語言學習發展歷程中的重要組成部分而且也是利用科技輔助語言學習研究領域的開端。

二、互聯網的開發推廣

20世紀80年代，互聯網的開放和普及大大促進了計算機在語言學習領域的應用。基于網絡的語言學習是一種利用連接局域網或全球網的計算機展開學習活動的新模式。（Warsehauer&Kern，2000）計算機和網絡的結合打破了傳統課堂教學的束縛，為英語教學提供了大量真實，自然，鮮活的語言材料，營造了一個真實自然的語言學習和交際環境。（穆靜，2008）這種模式除了能為學習者提供教育資源，了解目的語文化之外，還能促進學習者在網上探討語言學習問題和交流學習心得。另外學習者可以根據自身的學習情況和語言基礎控制學習進度。

除了早期的有線互聯網之外，后期在中國城市中具有高覆蓋率的無線網是人們使用移動終端或者說智能終端的重要前提。而目前人們耳熟能詳的移動互聯網指的是智能移動終端和互聯網相結合的產物，包含終端、軟件和應用三個層面。終端層包括智能手機、平板電腦等；軟件包括操作系統、中間件、數據庫和安全軟件等。應用層包括教育學習類、休閑娛樂類、工具媒體類等應用與服務。根據艾瑞咨詢數據顯示，2014年第二季度中國移動互聯網市場規模達到444.9億元。智能手機及平板電腦用戶主要使用歷史時長均在1-2年，占比分別是28.6%和28.0%；67%的手機用戶表示“每天使用多次”，在不同場景中使用平板電腦的用戶均超過30%。（顧嘉，2014）同樣根據艾瑞咨詢數據顯示，到了 2015年第一季度中國移動互聯網市場規模達到761.6億元，同比增速111.8%。根據去年全國最大的互聯網學習平臺滬江網與百度教育聯合發布《2014年中國移動互聯網學習用戶研究報告》顯示，就移動用戶的學習內容而言，外語類內容的廣普性使其以89.3%的絕對優勢領先于其他生活興趣類，技能類等學習內容。由此可見，人們借助于移動互聯網和移動終端進行外語學習具有一定普遍性。

三、移動終端的發展

20世紀80年代左右，微電子技術和微處理器技術的發展和成熟，使移動通訊設備具有方便、快捷的優點。其便攜性，低功耗性和多媒體功能使人們突破時空的限制可以隨時隨地地取各種信息，參加網絡社交活動。隨著移動通訊設備逐漸成為人們日常生活中不可或缺的一部分，人們也開始摸索借助移動設備輔助學習（M-learning）的可能性。目前，M-learning還沒有一個統一、確切的定義，歐洲和美國一般以M-learning或M-education來指稱，而我國一般表述為移動學習或移動教育。（周海琪，2005）。Klopfer等（2002）曾指出移動技術的五種支持教育功能的特征分別是由移動設備自身體積小、重量輕而形成的便攜性特征，數據交換和協作學習的社會交互性特征，對具體時間、地點和環境做出真實或模擬反應的情境敏感性特征，與其他設備相連且共享網絡的連接性特征和為不同個體提供不同幫助的個性化特征。Willis （1996）指出語言學習需滿足以下條件：第一，學習者與目的語和目的語文化的大量接觸；第二，學習者在比較真實的環境下使用目的語；第三，學習者需要使用目的語的充分動機。因此，移動技術支持教育的便攜性和連接性有助于學習者接觸目的語，而社會交互性和情境敏感性可使學習者在較真實環境下使用目的語而個性化的特征有助于激發實踐動機。Chinnery（2006）把移動輔助語言學習（Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL）定義為借助可手持的移動設備來輔助語言學習和提高語言的方法。移動輔助語言學習（MALL）繼計算機輔助語言學習之后成為國內外專家學者的研究熱點。

Richard Kern（2011）曾根據計算機在語言教學中發揮的功能，分別將計算機比作“導師” 、“工具”和“媒介”。 “導師”的比喻暗示計算機在某種程度上充當著教師的角色，比如一些安裝有寫作批改軟件的計算機就可以分析學習者寫作水平并且提供反饋信息。“工具”的比喻意味著計算機通過互聯網向學習者提供獲取大量關于目的語語言和文化的渠道。把計算機比作“中介”強調的是語言學習者是通過計算機這一中介與其他人進行交流，且學習者能夠利用基于網絡的計算機媒介在非教學環境中的語言交際練習。

如今隨著移動互聯網的大面積覆蓋和作為基本載體的移動終端的多功能化，人們越來越傾向于在移動設備上利用零碎時間進行語言學習。人們學習語言的工具逐漸由計算機向平板電腦和智能手機轉移。移動客戶端或者更確切地說是用戶安裝的語言學習軟件正在發揮“導師”、 “工具”和 “媒介”的作用。一些廣受歡迎的外語學習應用有“英語流利說”，“Talk To Me” “有道詞典”，“扇貝單詞”等。有的應用單一的發揮著“工具”作用如“有道詞典”。而像“英語流利說”則同時具備“導師”、“工具”和 “媒介”作用。自 2013年2月發布以來，該軟件迅速躍居Apple Store教育類App排行榜第一，且截止2014年6月，流利說的用戶突破了1000萬，由此可見“英語流利說”受到廣大用戶的歡迎。該款語言學習軟件的三大模塊分別是流利說，流利吧和流利小組。用戶在注冊賬號或用第三方賬號如微信、QQ等登錄之后，即可使用該軟件。在流利說模板，用戶可根據自身學習水平下載難度級別不同、主題各異的語音學習材料，如日常用語、商務英語、旅行英語等。語音識別技術和智能識別作為口語學習應用的核心技術可以糾正用戶發音錯誤，體現了“導師”的功能。而在碰到生單詞時，用戶只需通過長按該詞即可查詢到該詞的發音攻略，體現了“工具”的功能。當發音攻略解決不了用戶發音問題時，還可以使用應用中的提問功能，向經驗豐富的外語達人求教。在流利吧模塊中，用戶可以交流互動，在線分享學習經驗。而流利小組模板則是組織線下英語角活動的平臺，流利吧和流利小組模塊都很好地實現了“媒介”功能。英語流利說之所以能取得如此巨大的成功，關鍵還是在于掌握了語音識別和語音評估的核心技術，且將創新口語教學理念融入其中。

四、結語

基于科技的語言學習不僅高效的推動著人們學習語言而且也改變了人們的學習方式。核心技術的突破和掌握始終處在第一位。與此同時，專家學者對外語本質的認識和外語教育觀也影響著科技教育類產品的開發。在未來，綜合性的語言學習應用和網站將逐漸取代功能，形式單一的語言學習產品。而基于科技的語言學習類產品必將是由語言學家和技術專家組成的團隊研發而成。

參考文獻：

[1]Chinnery G.Going to the MALL： Mobile Assisted Language Learning. [J]Language Learning & Technology. 2006.

[2]Kern，R.Technology and Language Learning. In James Simpson（Ed.），The Routledge Handbook of Applied Linguistics. 2011.

[3]Klopfer E，Squire k，Jenkins H. Environmental Detectives： PDAs as a window into a virtual simulated world [Z].Proceedings of IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education. Vaxjo， Sweden：IEEE Computer Society，2002：95-98.

[4]Levy，M.CALL：Context and Conceptualization[M].Oxford： Oxford University Press. 1997.

[5]Warsehauer，M.&Kern，R.（ed）.Network-based language teaching： concepts and practice[M].New York： Cambridge University Press，2000：1-35.

[6]Willis，J. A Framework for Task-based Learning [M]. Harlow. Essex：Longman. 1996.

[7]顧家.免費WiFi的前世、今生和未來 這輩子能用WIFI，那是緣分[J]. 世界博覽 2014，（21）：56-59.

[8]穆靜.引導學生參與建構基于網絡的語言學習環境[D].南京：南京師范大學. 2008.

[9]周海棋. M-learning研究綜述[J].中國教育技術裝備，2005，（8）：14-17.