教師成長(zhǎng)的“三因素”

鄭金洲

對(duì)教師的成長(zhǎng)，可以從多個(gè)角度來(lái)分析，如按照教師專業(yè)發(fā)展的階段可以從角色認(rèn)同、角色適應(yīng)、角色成熟、角色骨干等探討，按照教師生活的相關(guān)因素可以從生長(zhǎng)環(huán)境、自身素質(zhì)、教育經(jīng)歷等考察。從教師教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)的角度，還可以將影響教師成長(zhǎng)的因素分為：反思、重建、支持。這三個(gè)因素互相支撐，呈三角形形式存在，構(gòu)成教師成長(zhǎng)的總體框架。

反思的作用自不待言，近一二十年相關(guān)的研究以及豐富教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)驗(yàn)證了其價(jià)值。以前我們常有性格決定命運(yùn)的說(shuō)法，現(xiàn)在越來(lái)越多的研究表明：行為決定命運(yùn)。假如教師的教育教學(xué)工作缺乏必要的反思和外部刺激，就有可能沿著原有的道路越走越遠(yuǎn)。美國(guó)斯坦福大學(xué)的心理學(xué)研究生津巴多曾進(jìn)行過(guò)下列實(shí)驗(yàn)：將斯坦福大學(xué)心理系的地下室改造成監(jiān)獄的樣子，在報(bào)紙上公開招募人員來(lái)扮演囚犯和獄警，他自己扮演監(jiān)獄長(zhǎng)。招募來(lái)的人員也都沒(méi)有任何違法犯罪的記錄。為了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的逼真性，他請(qǐng)當(dāng)?shù)鼐炀峙浜希涯切┌缪萸舴傅娜藦募依镏苯友旱角羰遥砬舴傅陌l(fā)型，穿囚犯的服裝，每人一個(gè)編號(hào)，任何事情都需要向獄警報(bào)告。實(shí)驗(yàn)本來(lái)預(yù)期兩周完成。然而一周以后，津巴多發(fā)現(xiàn)情況不妙：那些扮演囚犯的人越來(lái)越像囚犯;扮演獄警的人則是頤指氣使、氣勢(shì)洶洶，對(duì)囚犯吆三喝四，越來(lái)越像獄警;他本人因扮演監(jiān)獄長(zhǎng)，也產(chǎn)生了重大變化，一個(gè)星期下來(lái)，他女朋友一定要和他分手，認(rèn)為他已經(jīng)不再是以前的津巴多了。實(shí)驗(yàn)被迫中止。津巴多監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了一個(gè)基本的事實(shí)：沒(méi)有反思，沒(méi)有調(diào)節(jié)，沒(méi)有外在因素的介入，一個(gè)人可能沿著原有的行為越走越遠(yuǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，大概也可說(shuō)明，教師成長(zhǎng)發(fā)展中反思的重要性。

反思本身不是目的，反思的目的在于改進(jìn)，在于重建，在于迎接以后的挑戰(zhàn)。十年前，有專家說(shuō)：教師連續(xù)進(jìn)行三年的教學(xué)反思，可以成長(zhǎng)為專家型教師。這句斷言之所以在許多老師身上沒(méi)有應(yīng)驗(yàn)，原因可能是多方面的，其中一個(gè)原因在于教師僅僅是反思，而沒(méi)有把反思應(yīng)用到后續(xù)教育教學(xué)工作的改進(jìn)上去。現(xiàn)在，教師們已經(jīng)充分地認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。

比如，一位教師對(duì)二年級(jí)《數(shù)學(xué)》關(guān)于概率的初步認(rèn)識(shí)——“可能、一定”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，作了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：先讓孩子們從裝有3個(gè)黃球和3個(gè)白球的盒子里摸出一個(gè)球，讓孩子們感受“可能”——可能是黃球也可能是白球;然后再讓孩子從裝有6個(gè)黃球（沒(méi)有白球）的盒子里摸出一個(gè)球，讓孩子們感受“一定”——一定是黃球，不可能是白球，并且告訴孩子們假如能摸出白球的話有獎(jiǎng)。沒(méi)想到，在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)?shù)诙€(gè)孩子摸出黃球后，第三個(gè)孩子拒絕再摸，說(shuō)出了這樣一番話：“我肯定這盒子里全部都是黃球。第一，您怕同學(xué)得到獎(jiǎng)品在課上玩。第二，這獎(jiǎng)品是買來(lái)的，您以后還要用。”這番話讓教師很是意外，也引起了教師的思考：學(xué)生對(duì)教師的行為進(jìn)行質(zhì)疑，甚至是倫理上的懷疑了。我們總說(shuō)，數(shù)學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活世界。但什么樣的聯(lián)系才是自然而然的，什么樣的聯(lián)系是有可能弄巧成拙的，解決這些問(wèn)題就成了教師研究的起點(diǎn)。

在后續(xù)的教學(xué)中，這位教師認(rèn)識(shí)到需要在課堂上避免讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生倫理懷疑，但他又不想放棄讓孩子摸出白球有獎(jiǎng)的設(shè)計(jì)。在平行班，他進(jìn)行了這樣的重建：他到小商店把貨架上琳瑯滿目的商品拍下。開始上課時(shí)，有意不穿外套。到“有獎(jiǎng)摸球”時(shí)，穿上外套，投影那張照片。然后說(shuō)：“我是這個(gè)商店的老板，你看我這里有吃的，有喝的，有玩的，還能摸球得獎(jiǎng)呢！”然后，組織學(xué)生摸球……當(dāng)孩子們說(shuō)教師不讓學(xué)生摸出白球“坑人”的時(shí)候，教師把外套脫了，說(shuō)：“同學(xué)們，老師來(lái)了，你有什么話想說(shuō)？”一件外套，將教師保護(hù)了起來(lái)，還原了這類游戲的本來(lái)面目。

一般來(lái)說(shuō)，重建或者說(shuō)迎接挑戰(zhàn)總是需要一些支持性因素。沒(méi)有支持，缺乏支持，教師的重建行為就很難走遠(yuǎn)，很難持續(xù)。這些支持性因素可以表現(xiàn)在很多方面，教師的教學(xué)觀念、從教信念、專家引領(lǐng)、同伴相助、學(xué)生家長(zhǎng)支持、學(xué)生配合，乃至家人理解、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可都在其中。我們近些年強(qiáng)調(diào)的專家引領(lǐng)、同伴互助等，其實(shí)就是這些因素的直接體現(xiàn)。

湖北省荊門市漳河鎮(zhèn)蘇院小學(xué)在校本教研中以課堂為主陣地，采取多種途徑，搭建互助平臺(tái)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)與發(fā)展。1.集體備課。學(xué)校設(shè)立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)教研組，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開展活動(dòng)（單周為語(yǔ)文教研組活動(dòng)時(shí)間，雙周為數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)時(shí)間）。做到“四定八備”，“四定”即定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備課人，備課組成員輪流承擔(dān)一周主備課人。大家采取“頭腦風(fēng)暴”的形式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容談自己的想法，然后集體研討。做到“八備”（即：備教材分析，弄清本課時(shí)在本冊(cè)本章教材中的編排意圖;備學(xué)情分析，指出課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，備教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本思路，突出目標(biāo)的多樣化、思路的清晰化;備突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略和方式;備優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的大體設(shè)想;備教法學(xué)法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用;備教學(xué)效果的預(yù)測(cè)、反饋、調(diào)控;備教者的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格），并逐步修改完善，制定教學(xué)預(yù)案，評(píng)價(jià)反饋。2.課堂觀摩。按學(xué)科分教研組開展教研活動(dòng)，分階段推出“學(xué)校名師示范課”“骨干教師研究課”“成長(zhǎng)教師觀摩課”“新教師的匯報(bào)課”“換崗教師的見(jiàn)面課”等，要求同學(xué)科教師間互相聽課，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科聽課。同時(shí)，語(yǔ)、數(shù)兩大教研組每學(xué)期圍繞“每人每周一個(gè)課例、兩次研討、一次反思”為主要研討模式，進(jìn)行研討，學(xué)期開始由教研組擬出計(jì)劃，由學(xué)校統(tǒng)一作出安排，確保每周有聽課，人人有機(jī)會(huì)交流和研討。3.結(jié)對(duì)學(xué)藝。根據(jù)新老教師的自身特點(diǎn)，讓新老教師“連”起來(lái)，全體教師“動(dòng)”起來(lái)，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。這些措施都是從支持教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度立意的，成為教師不斷迎接挑戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)支撐。

反思、重建、支持三個(gè)因素是作為一個(gè)整體存在于教師成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的，其中反思是基礎(chǔ)，重建是核心，支持是保障，缺一不可。反思以重建為目的，重建以支持為依托。這三個(gè)因素的相互作用，循環(huán)往復(fù)，推動(dòng)著教師不斷提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)讓自己的生活生命日益絢爛。

（責(zé)任編輯：林彥）