淺談學生自帶材料與探究激情的互助關系

毛麗倩

《小學科學新課程標準》明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。

一、實際教學中的問題

我們積極按照新課程標準的要求，安排學生實驗，以求他們能夠提高探究能力。然而在很多時候，學生的學習積極性并不高，這從很多方面體現出來，例如：上課鈴聲響過5分鐘以后才會慢吞吞地出現在實驗室門口;上課時小組內竊竊私語，等到實驗操作時又一籌莫展;上課提的問題簡單也沒人舉手回答;一問實驗怎么操作，馬上鴉雀無聲……種種跡象都表明了學生學習興趣缺乏，這就導致課堂嚴重缺乏探究味，變成了學生按照老師所說的實驗步驟操作而不是自主學習。

二、解決問題的策略

針對這個問題，我曾經試過盡量讓自己變得有親和力，上課語言隨和點，再利用ppt制作形象生動的課件幫助教學，多給學生動手操作的機會……這些改變確實讓學生興趣高漲了一些，學習積極主動了點，可是并不持久。

轉機出現在一次偶然的時候，記得五年級上冊第一單元種子發芽實驗，以前我為了避免學生麻煩，或者是忘記帶，都是自己準備好綠豆分發給學生。今年我自己準備的綠豆用完了，也是偷懶心理作怪，我隨口問學生：“綠豆家里都有嗎？”學生異口同聲地說：“有的，有的。”有的學生甚至很熱情地說：“我家有很多，我帶一袋來吧，大家一起用。”學生們七嘴八舌地說著自己的建議。我正想著怎么把這種熱情延續到課堂教學中時，學生又讓我驚訝了！因為新學期開學，學校組織下午大掃除，剛好把我任教的兩個五年級的課沖突掉了。那天中午就有不少學生陸續來跟我說：“老師，我們綠豆帶來了，是不是下午上課的時候要用？”我說：“是的呀。”學生反應差不多“耶！耶！”兩聲跑遠了！可見他們高興啊！第二天離上課還剩5分鐘時，課代表興沖沖地來辦公室叫我：“老師，我們已經排好隊伍，在實驗室門口等您了！”我往外一看，著實吃了一驚，學生雖然在交談，但卻排著整齊的隊伍，這是以前從未有過的！果然，這堂課學生聽得格外認真，生怕自己的綠豆因為操作錯誤而夭折。在問道“你們準備怎么進行研究呢？”學生雖然說得不是很正確，但一旦有學生有不同的想法，馬上就會舉手，比之前的狀態好很多。在學生自己主動思考的基礎上，我只要給點小提示，探究過程基本就出來了。

三、根據學生需求而改變

課后，我對自己任教的幾個班級進行了小范圍的調查，80%的學生更喜歡自己帶材料，認為這樣好玩，更有成就感。有的學生還很直白地說：“老師準備的材料可能做過手腳的，所以大家做出來的結果都差不多，沒意思！自己帶材料好多了！”原來學生還有這層顧慮，難怪演示實驗室，學生都是一副毫無興趣的感覺，甚至在分組實驗過程中，我明明發現他們實驗是失敗的，實驗結論卻是正確的。

鑒于此，我做了一些改變。以下是我讓學生自帶材料的實驗：

五年級上冊：1.讓學生去挖蚯蚓，挖的同時，對蚯蚓的生存環境也有一定的了解;2.自帶手電筒，研究光的特點;3.自帶放大鏡，聚光取火;4.自己準備材料研究土壤，探究土壤被侵蝕的因素。

五年級下冊：1.自帶不同材料研究物體在水中的沉浮;2.自帶橡皮泥和土豆來改變沉浮;3.自帶不同材料做的勺子，研究傳熱快慢;4.自制材料做滴漏實驗。

六年級上冊：1.自帶各種工具進行杠桿研究;2.自制紙梁研究抗彎曲能力;3.自帶電池和鐵釘研究電磁鐵。

六年級下冊：1.自帶放大鏡觀察;2.自帶食鹽、白糖、味精等晶體進行觀察;3.自帶洋蔥做玻片標本;4.自帶干草，培養微生物;5.自帶食物，尋找淀粉的蹤跡;6.自帶白醋，觀察與小蘇打混合后的變化;7.自制半黑半白的乒乓球，觀察月相變化;8.自帶生活污水，進行凈化處理。

以上是我針對本校學生的情況所做的改動，確實學生的探究激情濃厚了許多，同時也給我節省了不少準備材料的時間，當然，學生所帶的材料有可能不適用于實驗，但是，我相信只要給學生足夠的參與機會，就能夠樹立他們的主人翁意識。同時還可以深入貫徹科學來源于生活，取材于生活的本質。

四、習慣成自然

在我一年的堅持下，每當開展新課教學，學生會很主動地去思考書本上的材料能不能用別的材料代替，還有的學生會提前完成實驗。現在班里80%的學生已經會很主動地進行動手操作，不僅如此，有的學生甚至會提出不一樣的實驗方案，大大地提高了課堂的探究的效率。

（作者單位：浙江省義烏市赤岸小學）