新形勢(shì)下高校鋼琴教學(xué)模式改革探索

宋麗娜

摘要：本文從全國部分高?！颁撉俳虒W(xué)法”課程實(shí)施情況到河南省本課程實(shí)施狀況的分析為切入口，經(jīng)過實(shí)地調(diào)研分析出音樂學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)模式中普遍存在的問題，進(jìn)而探索鋼琴教學(xué)模式改革的新思路。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué) 鋼琴教學(xué) 改革探索

2004年教育部印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》通知，其中把“鋼琴教學(xué)法”列為專業(yè)任選課程當(dāng)中，明確指出本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！变撉俳虒W(xué)法作為一門教育理論基礎(chǔ)課程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)容帶來的重技能、輕理論的弊端，在完善鋼琴演奏技能的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)的基本技能和方法，“對(duì)培養(yǎng)既有演奏實(shí)踐，又有教學(xué)理論的新型鋼琴教師的后備力量具有深遠(yuǎn)的意義”①。

一、全國部分高等院?！颁撉俳虒W(xué)法”課程設(shè)置概況

20世紀(jì)80年代初，中央音樂學(xué)院首次以應(yīng)詩真教授編寫的《鋼琴教學(xué)法》一書為教材，開設(shè)了鋼琴教學(xué)法這門課程，隨后中國音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院等各大專業(yè)院校紛紛效仿，一直沿襲至今。如今已經(jīng)有數(shù)家高校把此門課程列為精品課程，完善的課程設(shè)置和優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)為鋼琴教育的改革和發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，同時(shí)也對(duì)我省鋼琴教育模式的改革、思索提供了指導(dǎo)性的實(shí)踐依據(jù)。根據(jù)教育部印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中，并沒有對(duì)鋼琴教學(xué)法課程規(guī)定具體的學(xué)時(shí)和學(xué)分，各大高校結(jié)合自身的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)特點(diǎn)，自由分配安排。例如：廣西師范大學(xué)音樂教育專業(yè)將其作為選修課，開設(shè)一個(gè)學(xué)期36學(xué)時(shí)。課程主要內(nèi)容大致分為知識(shí)、能力、方法三個(gè)部分，具體包括：各類鋼琴演奏技術(shù)的訓(xùn)練要求；鋼琴練習(xí)法教學(xué)內(nèi)容與要求；演奏心理訓(xùn)練原則和方法；對(duì)不同階段、層次學(xué)生組織教學(xué)與應(yīng)用教材的能力；組織集體課教學(xué)、傳授系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的能力；鋼琴學(xué)習(xí)的各種練習(xí)法；對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行啟蒙教學(xué)的方法等。意在“使學(xué)生在學(xué)習(xí)怎樣彈琴、怎樣練琴的同時(shí)學(xué)會(huì)怎樣教琴，掌握與鋼琴教學(xué)有關(guān)的知識(shí)、能力和方法”②。

二、河南省音樂教育專業(yè)鋼琴課程設(shè)置概況

目前，從河南省本次參加調(diào)研的幾所高校來看，雖然在教學(xué)改革的口號(hào)下，鋼琴課程教學(xué)模式有所改進(jìn)，例如：根據(jù)各校學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置了集體課、小組課、個(gè)別課的教學(xué)形式來滿足不同程度學(xué)生的需求，同時(shí)在集體課和小組課中采用多媒體教學(xué)方式改變了從前單一個(gè)別課學(xué)生獨(dú)自在琴房練琴枯燥乏味的狀況，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的交流和借鑒，相互取長補(bǔ)短，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、練琴的興趣和積極性，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但是從課程內(nèi)容設(shè)置方面來看，仍然存在偏重學(xué)生鋼琴演奏技術(shù)能力培養(yǎng)，忽視理論知識(shí)及相互之間密切關(guān)聯(lián)的重大缺陷，部分教師雖有意識(shí)當(dāng)下教學(xué)與培養(yǎng)規(guī)格存在著脫節(jié)，但是因?yàn)樽约洪L期接受的傳統(tǒng)教育影響，一直過于強(qiáng)調(diào)重視技術(shù)是鋼琴教學(xué)的首位，奉行沒有精湛的技術(shù)其任何學(xué)習(xí)實(shí)踐都無從談起的思想慣例，與之觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我省僅僅個(gè)別高校開設(shè)有鋼琴理論相關(guān)選修課程，在本科鋼琴教學(xué)課堂中相關(guān)到教學(xué)法內(nèi)容的講授寥寥無幾，過多鋼琴表演的課程設(shè)置顯然脫離了當(dāng)今人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需求人才分析

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深入發(fā)展直接影響著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)體制的變革。我國從1978年最初的“統(tǒng)包統(tǒng)配”分配模式經(jīng)過“學(xué)校推薦，擇優(yōu)錄用”、“自主擇業(yè)，擇優(yōu)錄用”到今天“雙向選擇，自主擇業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)上崗”的就業(yè)機(jī)制。當(dāng)初大學(xué)的“鐵飯碗”已成為歷史泡影，徹底把畢業(yè)生推向了市場(chǎng)的雙向選擇，“雙向選擇”意味著不是擇業(yè)者一廂情愿，其中包含著自主擇業(yè)與競(jìng)爭(zhēng)上崗兩部分決定因素，充分顯示了以人為本的主導(dǎo)模式及素質(zhì)能力的競(jìng)爭(zhēng)取向。

根據(jù)調(diào)研，目前音樂學(xué)專業(yè)鋼琴課程存在以下問題：

一、課程設(shè)置不合理，相關(guān)學(xué)科聯(lián)系不緊密

通過近幾年的教學(xué)改革，鋼琴課堂教學(xué)模式已經(jīng)有了較大改觀，據(jù)調(diào)查問卷顯示，部分高校都做出相應(yīng)調(diào)整，按照學(xué)生的不同程度，分別設(shè)置集體課、小組課、個(gè)別課，但仍存在不能隨著每學(xué)期的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)調(diào)整的狀況：一部分演奏進(jìn)步的學(xué)生仍然滯留于最初的課程形式中，一部分入學(xué)后練習(xí)懶惰、進(jìn)度緩慢的學(xué)生卻在小組課、個(gè)別課中濫竽充數(shù)，在很大程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)；對(duì)課程涉及內(nèi)容方面，大多數(shù)教師會(huì)遵循院系指定的教材按部就班的講授，但是考慮到將來的職業(yè)需要和學(xué)生的差異性，這種局限性勢(shì)必會(huì)影響到未來學(xué)生知識(shí)的拓展。另外，針對(duì)西方音樂史、樂理、和聲等科目在鋼琴課中的運(yùn)用情況調(diào)查顯示也不容樂觀。鋼琴演奏不是單一的一門技術(shù)學(xué)科，僅僅靠眼花繚亂的技巧彈不出我們所謂的“音樂”，充其量?jī)H僅是一堆有序排列的音符，沒有和聲、音樂歷史等相關(guān)理論學(xué)科的聯(lián)系、分析，就不能深刻體會(huì)到作品表現(xiàn)喜怒哀樂的手段及源泉，那么也就違背了學(xué)習(xí)音樂、演奏音樂的目的。

二、課堂教學(xué)方法過于單一化

由于我國長期以來的“應(yīng)試教育”思想，形成了一套固定的教學(xué)方法——“教師講、學(xué)生聽、下課練”，而鋼琴是感性思維和理性思維相結(jié)合的一門學(xué)科，單一的教學(xué)方法不但抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更是阻礙了其想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的廣闊空間。音樂的學(xué)習(xí)是在深入研究、結(jié)合眾多理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，演繹出最貼近作曲家情感的表達(dá)，再由于演奏者和創(chuàng)作者時(shí)間、空間、個(gè)人經(jīng)歷、文化背景等差異性因素更造就了同一首作品可能由不同鋼琴家演奏會(huì)存在不同思想理解的偏差。那么，在學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，教師更應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如：?jiǎn)l(fā)法、示范法、理論結(jié)合實(shí)踐法、討論法、談話法、欣賞法等，通過了解學(xué)生在練習(xí)時(shí)遇到的各種困難和對(duì)作品不同的體會(huì)感受去引導(dǎo)學(xué)生接近、還原真實(shí)的音樂境界。

三、學(xué)生欠缺對(duì)教學(xué)法的認(rèn)知，但是期待教學(xué)法課程實(shí)施

通過對(duì)鋼琴教學(xué)法課程的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對(duì)“期待這門課程開設(shè)多長時(shí)間”的看法，68%的學(xué)生認(rèn)為“一個(gè)學(xué)年”，32%的學(xué)生認(rèn)為“一個(gè)學(xué)年以上”；對(duì)“采取何種上課形式“的想法，69%的學(xué)生選擇“小組課”，13%的學(xué)生選擇“集體課”，18%的學(xué)生選擇“個(gè)別課”；對(duì)“你想從這門課程中提高哪方面的知識(shí)”，91%的學(xué)生選擇“指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐”，8%的學(xué)生選擇“提高演奏技能”，1%選擇“其它”。從上述種種數(shù)據(jù)反映，學(xué)生對(duì)開設(shè)這門課程的期望值很高并希望通過學(xué)習(xí)用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課程開設(shè)的課時(shí)及上課形式都有自己不同的看法，并且經(jīng)過此次問卷調(diào)查提及這門陌生的學(xué)科后，有將近一半的學(xué)生會(huì)去翻閱相關(guān)書籍資料進(jìn)行了解。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念淡薄，針對(duì)性閱讀甚少

目前，大多學(xué)生在鋼琴課程中只重視技術(shù)訓(xùn)練，經(jīng)過數(shù)年的學(xué)習(xí)，雖具備一定的基本演奏能力，但是音樂綜合素質(zhì)較差，語言表達(dá)能力有限。首先，學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，大多遵循上課老師“講什么學(xué)什么”的僵化思維模式，循環(huán)往復(fù)的是每節(jié)課布置1-2首作品，下節(jié)課在檢查作業(yè)的過程中進(jìn)一步糾正、完善的教學(xué)過程，在這有限的過程中，教師只能涉及到一些技巧和難點(diǎn)的解決，對(duì)程度較好的學(xué)生會(huì)稍有音樂作品理解及作曲家情感表述等方面內(nèi)容的指導(dǎo)，相關(guān)鋼琴教法的內(nèi)容幾乎無暇顧及，課后多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的意識(shí)。顯然，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)抹殺了自身探索的思維空間和創(chuàng)新的實(shí)踐能力。其次，忽視鋼琴理論課程的重要意義，雖然在參加過校外代課的學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)了各種問題，但多數(shù)學(xué)生沒有“主動(dòng)翻閱資料或向教師求教探其究竟”的做法，因此對(duì)“鋼琴教法”的內(nèi)容感到十分陌生，缺乏理論實(shí)踐相結(jié)合的能力。

目前，由于高校擴(kuò)招帶來畢業(yè)生人數(shù)迅速增加，供大于求的矛盾日益突出。另外，教育體制某些細(xì)節(jié)的有待完善使用人單位市場(chǎng)不能滿意于現(xiàn)在的教育質(zhì)量水平，于是就業(yè)難的問題也就應(yīng)運(yùn)而生。近年來，鋼琴教學(xué)改革雖在不斷進(jìn)步和發(fā)展，但是仍然存在著上述諸多問題，面對(duì)市場(chǎng)對(duì)鋼琴教師的需求，我們一部分畢業(yè)生的教學(xué)水平已經(jīng)影響到未來鋼琴基礎(chǔ)啟蒙教育的發(fā)展。由此，要把高校素質(zhì)、能力教育落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)“面向未來”培養(yǎng)具有核心價(jià)值競(jìng)爭(zhēng)力的人才目標(biāo)，針對(duì)高校音樂學(xué)專業(yè)如何權(quán)衡鋼琴演奏技能和實(shí)際教學(xué)能力兩方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，重建鋼琴教學(xué)模式體系，重視“鋼琴教學(xué)法”課程的實(shí)施成為當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需要關(guān)注與解決的焦點(diǎn)問題。

注釋：

①司徒璧春，陳朗秋：《新編鋼琴教學(xué)法》，上海：上海音樂出版社，2012：3。

②司徒璧春，陳朗秋：《新編鋼琴教學(xué)法》，上海：上海音樂出版社，2012：2。