為課堂注入活力

黃雯麗+趙潔

學生厭學，教師倦怠，學校教學氣氛沉悶，課堂缺乏活力，教育教學質量下滑……幾年前，南寧市武鳴縣雙橋鎮中心學校（以下簡稱雙橋鎮中心學校）遇到了這樣的辦學困境。如今，這樣的現狀得到有效扭轉，這得益于該校實施的課堂教學改革。

“我們通過課改來激發學校的勃勃生機，讓師生、課堂充滿活力。”該校校長黃飛說。2011年，雙橋鎮中心學校結合具體校情、學情，大刀闊斧地推進課堂教學改革，形成了“SQ135”活力課堂，不斷升級教師的教學理念和教學行為，激發學生的學習動力。

起航：確立方向，推進教改

2011年中考成績一出來，雙橋鎮中心學校的教師們有點沮喪：相較于以往的成績，當年的優秀生比例明顯減少了。這是何故？該校領導班子立即召開班子會議，對其中的原因進行了分析：一方面，學校是一所農村寄宿制初中，留守學生占很大比例，由于缺乏父母的關愛和教育，加上受到社會不良風氣的影響，部分學生沉迷網絡，無心向學；一方面，由于常年按照舊有模式教學，教師、學生都出現了不同程度的“情緒低落”現象。“再不改，學校發展就會走進死胡同。教學改革迫在眉睫！”黃飛校長如是說。

在隨后到來的暑假里，該校從校長到教師都進入了“備戰狀態”。校長帶著部分教師外出學習，其他教師則留在學校，通過觀看視頻學習課改的相關理論。當年9月，該校將山東杜郎口中學的“先學后教”模式和江蘇洋思中學“三三六”模式加以整合重構，初步提出了“SQ135”活力課堂的構想。

據黃飛校長介紹，“SQ”是雙橋鎮中心學校校園文化建設的代名詞，“S”為“scenic”，意為景色優美，“Q”為“quality”，意為優質高品。“SQ”體現了該校對優美學習環境、優質教育質量的追求。而“135”具體為：1個中心——構建充滿生命活力的課堂，3個教學原則——有趣、有情、有理，5個教學要求——教學目標讓學生自己清楚、教學疑問讓學生自己提出、教學過程讓學生自己經歷、教學結論讓學生自己得出、教學方法讓學生自己總結。

確定方向后，雙橋鎮中心學校通過多種舉措推進教改。首先是確保硬件設施跟上教改步伐，此前已完成的“班班通”項目為該校教改提供了不少便利，但這還遠遠不夠。“雖然那時學校的經費緊張，但我們還是投入了近6萬元的資金，給每間教室增設了5塊黑板，添置了教師授課用的擴音機等課改設備。”黃飛校長說。2014年秋季學期，該校又投入近2萬元，對全校教室進行了統一的布置和美化，改善學習環境，營造濃厚的教改氛圍……該校的教改工作就這樣揚帆起航了。

借力：教學科研助推教師成長

“剛開始接觸新課改的理論和模式時，我感覺有些茫然。后來，安排我到南寧二十九中聽課。課堂上，學生分為6個小組圍坐在一起，合作學習，討論熱烈。展示時，學生的板書清晰規范，講解條理清楚，落落大方。這樣的課堂，讓我們這些老教師耳目一新。從那以后，我堅定了教改的信心。”雙橋鎮中心學校已有近20年教齡的教師王瑩告訴記者。她說，那是她第一次親身體驗合作學習模式，當時的所見顛覆了她對課堂教學的理解和認識。

為了提高教師對新課堂的認識，雙橋鎮中心學校高度重視教師培訓工作。2012年11月，該校從山東昌樂二中請來專家對教師進行課改培訓，邀請南寧市教育科學研究所的教研員到校聽課把脈，邀請縣教育局領導和教研室的教研員到校聽課評課，并組織骨干教師到南寧市第十四中學、南寧市第三十七中學跟班學習。每學期開學，該校教導處根據課改過程中出現的問題，組織教師開展互動研討或專題培訓，還通過賽課、教學大練兵、“創新杯”新課堂人人過關教學比賽等，以賽促學，搭建了良好的教師成長平臺。隨著對課改的深入了解，該校教師的課改熱情愈加高漲。“聽課已經成了自發行為，跨年級、跨科目聽課的老師比比皆是。賽課的時候，甚至出現了教室、走廊都擠滿老師的盛況。這是多年來從未有過的現象，真是令人欣喜！”黃飛校長一說起當時情景就興奮不已。

經過學習和打磨，雙橋鎮中心學校的一批教師在課改中成長起來，從實施課改到現在，該校有5人獲南寧市學科帶頭人稱號、48人獲南寧市教學骨干稱號，教師在各級各類比賽中表現優異，楊艷葵老師獲南寧市優質課比賽二等獎、莫麗京老師獲南寧市優質課比賽三等獎……教師們臉上的倦怠逐漸消散了，取而代之的是“春風般的微笑”。該校思品教師韋桂琴高興地對記者說：“以前自己總是板著臉教學，課堂氣氛很壓抑。課改中我不斷反思，不斷學習充電，‘嚴師的形象終于改變了，現在跟學生就像朋友一樣，生活上、學習上碰到什么問題，他們都愿意找我聊聊。”

此外，雙橋鎮中心學校還以教研為抓手，在校內掀起了科研熱潮，各學科組都積極申請各級課題。如今，英語組的國家級課題《網絡協同教研打造“SQ135”英語活力課堂的研究》、自治區級課題《SQ“135”活力課堂的研究》，語文組的市級課題《農村初中語文高效課堂的研究與實施》，政治組的市級課題《利用網絡資源促進農村初中思品學科創建高效課堂的研究》，歷史組的市級課題《農村學校歷史學科網絡資源的共建共享及有效應用的研究》都已紛紛獲批立項，教師們在課題的引領下進一步提升自我，把課改推向了科學、規范、高效的軌道。

改變：活力課堂讓學生樂學

“下面我們開始文言文翻譯接龍，哪位同學先來……”在雙橋鎮中心學校202班的教室里，有趣的翻譯接龍游戲吸引了記者。隨著教師一聲令下，早已準備好的各小組迫不及待地“玩”起來。一個小組剛停下，另一小組立馬接上，很快學生們就把一篇幾百字的文言文逐字逐句翻譯出來了，并串聯成了一篇文從字順的白話文。“這節課讓我的大腦充滿活力，思維在不停地跳躍。文言文課不再是枯燥無味了，同學們的翻譯甚至還用上了修辭手法，仿佛大家不是在翻譯，而是在頌讀一篇優美的文章。”該班學生阮海婷“很有成就感”地告訴記者。

如今，挖掘學科教學的趣味性已成為雙橋鎮中心學校各科教師的共識。課堂上，教師們紛紛把學習的自主權交給學生，學生合作學習、積極展示、樂于思考和探索，課堂逐漸從沉悶變為鮮活，從“一言堂”變成“辯論場”。“課改的首要任務是引導學生‘會學‘先學，讓他們成為‘跳起來摘桃子的人，而不是‘拿筐等桃子的人。”該校副校長趙潔說。她認為，“會學”“先學”主要是培養學生自主學習、獨立思考、分析和解決問題的習慣和能力，讓學生在沒有教師、家長在場的情況下也能自主地學習。

為實現這個目標，雙橋鎮中心學校在小組建設上采用了“異質分組”的方式，即按照“好差搭配”的原則將學習能力、學習態度、學習興趣差異較大的學生組成一個小組，從而實現小組內的互幫互助。這樣的方式能較好地調動各個層次學生的參與熱情。該校數學教師楊艷葵告訴記者，剛開始課改的時候，不少內向的或成績較差的學生都不敢回答問題，更多時候是“優秀生在表演”。但經過一段時間的鍛煉，她驚喜地發現，幾乎所有學生都進入了狀態，“靦腆的學生大膽起來了，成績較差的學生也愿意參加學習了，課堂逐漸活躍起來”。

雙橋鎮中心學校225班學生韋琳元就是一個典型。該生原本害羞內向，在新課堂的影響下慢慢變得開朗，還當上了小組長。他說：“作為組長，必須帶動全組‘活起來！原本的我膽小、不善合作，當了小組長后，一種責任感促使我去挑戰膽怯，帶領全體組員開展熱烈的討論，從而形成我們組的統一答案。”就這樣，韋琳元不僅變得膽大了，還鍛煉了組織協調能力，成為一名綜合素質較高的學生。

課改逐漸鋪開后，雙橋鎮中心學校打起了第二課堂的“主意”，相繼開設了跆拳道、散打、舞蹈、足球、棋類等興趣班。黃飛校長告訴記者，如今學校大部分學生都會參加至少一個興趣班，培養愛好，發展特長，提高快樂與自信指數。“參加興趣班能參加比賽獲獎，又不會影響學習，何樂而不為？”該校222班學生滕麗娜說。

課改不僅提高了雙橋鎮中心學校的教育教學質量，還提升了學校在當地的知名度。如今，該校被譽為“三園式”（學園、花園、樂園）學校，先后獲得廣西中小學校園文化建設先進單位、廣西科普活動先進集體、廣西中小學規范管理十佳學校、南寧市課改先進集體等榮譽。

“教學質量是學校的生命線。接下來，我們將深入推進課改，讓師生在充滿活力的課堂中學有所成，讓這條生命線得以延續并充滿活力。”黃飛校長眼中充滿了激情和信心。

（責編 蒙秀溪）