值得稱道的一節(jié)好課的評價標準

仲志遠+仲佳佳

內(nèi)容摘要：關于好課的標準，不同的專家往往有不同的認識，但是為什么會有這樣的認識，很少有人說得清楚，包括那些提出種種標準的人。仔細研究一下種種好課的標準，大都是從教學程序、教學方法，包括適應學生的接受心理等層面來思考和表述的。王榮生教授從課堂教學內(nèi)容的層面提出一節(jié)好課的評價標準：實際上，一節(jié)課最具個性的不是教學方法，而是教學內(nèi)容。

關鍵詞：好課 評價標準

我們常常問自己：今天，我們要上出什么樣的語文課？

關于好課的標準，不同的專家往往有不同的認識。王榮生教授從課堂教學內(nèi)容的層面提出一節(jié)好課的評價標準：實際上，一節(jié)課最具個性的不是教學方法，而是教學內(nèi)容。這一點，我們非常贊同。王教授從教學內(nèi)容角度開發(fā)了評價一節(jié)語文課的9級累進標準：

9.教學內(nèi)容切合學生的實際需要；8教學內(nèi)容與語文課程目標一致；7教學的內(nèi)容與學的內(nèi)容趨于一致；6想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致；5教學內(nèi)容與學術(shù)界認識一致；4教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致；3教學內(nèi)容相對集中；2教的是“語文”的內(nèi)容；1教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。

前三條屬于第一個層級，王教授稱之為“最低標準”——教師知道自己在教什么。說句老實話，我們好些老師在上語文課的時候，真的不太清楚自己在教什么。有些知道自己在講某篇課文，可是為什么要講這一篇課文，通過這篇課文要教會學生什么，這恐怕是不少老師沒有想到的。假如老師都不知道自己在教什么或要教什么，要想讓學生知道自己在學什么或?qū)W會了什么，豈不是有點可笑嗎？令人難過的是，這樣的假如就活生生的出現(xiàn)在我們的語文教學生活中。

4和5兩條是“較低標準”——教學內(nèi)容正確。教學內(nèi)容的正確與否是一個老師成就一個學生還是敗壞一個學生的前提。這樣說可能有點危言聳聽，也可能有些過。因為有些內(nèi)容即使出現(xiàn)一些偏差或者教學錯誤，也不至于影響到學生的一生，可是這些內(nèi)容要是多了呢？恐怕就不是這樣了吧？這里邊的兩條內(nèi)容很值得我們玩味：一是教學內(nèi)容要有用，即教給學生有用的。用徐江老師的話說，就是“努力帶給學生可學的”。這些要值得學生去學，對學生的成長有用。再一個就是要和學術(shù)界一致。不是不允許一線老師創(chuàng)新，而是對于我們創(chuàng)出的新知識畢竟是沒有經(jīng)過實踐檢驗的，直接教給學生，那肯定是不合適的。學術(shù)界的認識，至少是經(jīng)過多人討論，或者是經(jīng)過實踐檢驗的，對于大多數(shù)專業(yè)研究者來說基本達成共識的?？赡芑蛴行┎粔蛲昝赖牡胤?，但就目前來講還是相對正確的。

第三個層面是“較高標準”——教學內(nèi)容現(xiàn)實化。它包含兩條：想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致；教的內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向一致。作為老師，我們要能夠讓自己的“想”和自己的“做”相一致，至少要近乎于一致。如果出現(xiàn)我們在教的和我們想教的嚴重偏離，那說明什么？至少說明，我們的教師對自己的教學內(nèi)容把握得不好，當然也有可能使教師對自己的教學內(nèi)容本身就不太清楚。如果是后者，就不是較高標準的問題了。王教授指的顯然是前者。教的內(nèi)容是教師預設的，學的內(nèi)容是學生實際生成的。如果說學生學的內(nèi)容和教師的教學內(nèi)容出現(xiàn)了偏差，那就說明教師的教沒有作用于學生的學，至少是沒能很好的作用于學生的學。教師的教不能作用于學生的學，意味著什么？教師的教對于學生的學好一點是沒起作用，不好的話就是對學生的學習是一種干擾。

第四個層面是“理想標準”——語文課程目標的有效達成。教學內(nèi)容與語文課程目標要一致。關鍵是，語文課程目標在教材中應該如何分解與細化。具體到一節(jié)課，如何讓教學內(nèi)容及在語文課程目標統(tǒng)轄之下又不和其他課的教學內(nèi)容重復，這里邊有很多要做的工作?？拷萄惺业囊粋€所謂的細化解讀課程標準的工作，恐怕是不容易解決問題的。更何況有些教研部門的細化解讀課程標準就是直接向一線老師要成果，那么，一線老師向誰要成果？這些成果的取得應該有一個怎樣的研究過程，誰來告訴一線老師們？教研室的教研員能不能提供這種研究支撐？一線老師們到底應該怎樣來做這件事？這些問題目前都是真真正正的問題，怎么解決？至于說“學習內(nèi)容切合學生的實際需要”，那就是說要為學生的語文能力提高服務，要為學生的發(fā)展、成長服務，要能夠幫助學生的語文能力自然地長出來。

綜合看四個層面九點要求，王教授都是在教學內(nèi)容上做文章。確實，一節(jié)課的價值也許不取決于施教者，也不取決于用了什么樣的方法，真正起決定作用的是這節(jié)課的教與學的內(nèi)容。對于學生成長來講，起作用的不是什么樣的教學方法，而是教學內(nèi)容。

（作者單位：河南駐馬店高級技工學校）