漢語語法和詞匯教學研究

陳曰懷清

一、前言

鑒于中國在國際社會中的地位越來越高，漢語在世界交流中的重要程度也逐漸提高。這就要求語文工作者要有更好的專業素養和更高明的教學方法。在漫長的語文教育中，語法教學一直都不受到重視。語文課堂向來就是以閱讀和文言文的講解為主，學生對語文學習的認知也有一些偏差。有好多學生認為語文課不重要，因為聽課和不聽課的差別不大，甚至有的語文課上不認真聽講的學生在語文考試中的成績反而比那些認真聽課的學生的成績好。針對語文課堂上的這種反常情況，近年來人們對中小學的語文教育進行了深刻的分析和反思，仔細分析了現代中小學生的語文知識掌握情況，指出現在中小學生的書寫能力和語言文字水平低下，在寫作上對自己情感的表達不到位，造成這種情況的原因之一是因為對生活的體會不夠深刻，同時也是以為語言文字基本功不夠扎實，不能順利的將自己心中的想法通過語言表達出來。在對語文教育的反思中就有對“語法”的批評。

二、詞匯教學和語法教學的概念

詞匯作為語文教學中的基礎環節，它對學生的語文學習有著十分重要的作用。詞匯能夠影響我們系統的學習語法知識、能夠影響我們組織更加清晰的語言、能夠影響我們對情感的表達等等。詞匯知識掌握不足就會影響整個語言系統的完美運轉，詞匯知識掌握不穩不僅僅讓我們的語言枯燥，嚴重情況下會導致我們的思想的表達障礙，對我們日常的交流造成極大的障礙。因此詞匯教學是語文教學的基礎，學生必須通過掌握大量的詞匯后才能對語文進行進一步的學習和探討，大量掌握詞匯是我們掌握好一門語言的唯一途徑。隨著語文教育的發展，語法教學和詞匯教學得到了較多的重視，這也使得學生在語文的學習上的效率得到提高。

關于語法教學和詞匯教學的含義，我認為目前的語法教學應該包括三個方面，一是漢語語言的結構和形式，這其中包括詞匯、語音、句法等形式；二是意義，意義包括了兩方面的含義，包括語法形式和語言結構的語法意義和內容意義；三是語用。語用主要是指在特定的語言環境中對語言的應用，等同于表意功能。語法教學是老師在課堂上針對語文語法做相應的課前準備、有完整的教學目標、語法教學重點，使得語法教學課堂能夠讓學生徹底理解漢語的語法，從而達到熟練運用，提高語文的基本素養和語言的表達能力的提高。語法教學的教學目標應該是通過課堂上老師對語文知識的講解，能夠讓學生逐漸構建起自己的語文語法體系，并通過自身腦海中的語法體系來更加順利流暢的閱讀和理解課文，能夠運用自身所掌握的語法知識來提高自身的寫作水平，能夠完整流暢的表達內心的想法。

詞匯教學是指老師在課堂上有意培養學生對詞匯的認知能力。詞匯的面很寬，單靠老師在課堂上的傳授是遠遠不夠的。因此詞匯教學更是培養學生的一種學習習慣和意識，能夠使學生在課下自學更多的詞匯。老師在詞匯教學中要“授之以漁”，讓學生有詞匯意識，自覺擴大自己的詞匯量。其次老師要培養學生音形的識別、詞義的辨別、用法的歸納、組詞的造句等能力。詞匯教學體現最為明顯的是在對外漢語的教學課堂之上，外國人學漢語的局限性就是在于詞匯量不夠，詞匯的缺乏對漢語的學習往往形成各種各樣的制約，這會導致學生“有話說不出”。有學者指出，隨著世界長學漢語的越來越多，最終導致學生無法順利表達出內心想法的罪魁禍首就在于學生對漢語詞匯的掌握不夠。當然，造成這種情況出現的原因和漢語教學中的教學方式有著密切的聯系。目前幾乎所有的中小學語文教師都知道在語文課堂上詞匯教學的重要性，已經對其重要性達成共識。但是同時我們也不能詞匯教學問題也是漢語教學中研究的薄弱方向。總體來說，詞匯教學和語法教學是有區別的。詞匯教學一般都是要與特定的語境和特定的文本結合在一起的，沒有哪個課堂是單純的詞匯教學。沒有語境，詞匯就變成了一種符號。所以詞匯教學要和聽說讀寫聯系在一起。而語法教學是一個完整的體系，語法是一種完整的框架。如果將來語法教學受到了足夠的重視，完全可以設計一個課時來專門講授語法知識，課程雖然枯燥，但是掌握語法對未來的語文學習能夠奠定基石。

很多人認為語法在語文的學習中是沒有太大用處的，對學生的語文成績影響微妙。從教學的短期成果來看，語法教學確實對學生成績的提高有微妙的作用，并且中國語文考試也很少考察與語法相關的知識。但是語法教學究竟是否該淡化出語文課堂仍是需要認真討論的。漢語教學在古代是把漢字、修辭、思維邏輯緊密結合在一堂課中的。這種把各個模塊融合為一體的課堂教學方式一直延續到現在。回首望去都很難找到在語文教學課堂中能有單獨一節課講授語法的。因為我們一直宣揚語文的學習，和其他語言類似都是得通過大量的閱讀來提高的。在一遍一遍的閱讀當中，我們可以學會詞匯，當然也就對詞匯的搭配、句型的構成有了感覺層面的理解。在閱讀中中小學生語法有了淺顯的的認識。語文課堂這種混合式的閱讀學習法的教學成果也值得我們現代的語文老師反思。這種語文教學方式雖然可以讓學生掌握語文基礎知識，但是其效率低下，浪費了大量的寶貴時間。在現代的教育中，我們不僅僅要讓學生達到我們老師所設定的教學目標，更重要的是要以一種更加輕松、更加有效率的方式讓學生掌握知識。要想達到這樣的教學效果，首先應該給學生建立一個扎實的語文基礎——語法體系。試想若語法體系在學生的知識構建中成立了，那么著對他未來語文的寫作、理解都是有很大幫助的。因此當今社會我們更加認為語法對語文的學習更加重要。

三、語法教學和詞匯教學的發展現狀

1、對當前語法教學和詞匯教學的分析

詞匯教學對于語文教育來說極其重要，詞匯是漢語語言的重要的組成部分、是學生閱讀和表達能力提高的基礎，也就是說離開詞匯就形不成語言。我國目前的中小學的語文課堂上對詞匯的講解是有所側重的。在中小學的考試中，詞匯題幾乎都作為試卷的第一道題考察，可見目前我國的語文教學是認識到詞匯的重要性的。然而詞匯教學在語文教育中并不是完美無缺的，在當代的語文教育中我們仍需不斷創新和改革來適應新的教學體系。本文通過對語法教學和詞匯教學的探究，對比古代語文教育和現代語文教學的異同，希望能引起人們在語文教育中對語法教學的重視和對詞匯教學的重新定位。

語法教學被淡化的原因之一就是因為語法教學枯燥乏味且成效不明顯。人們往往認為在語文教學中把語法知識加入到課堂中會讓原本活躍的課堂變得死氣沉沉，影響學生的學習氣氛。這就會進一步導致學生進一步學習語文的興趣，影響其對整篇課文的整體感知。但是老師只注重了眼前的課堂氛圍，而忽視了淡化語法教學后會對語文教學造成什么樣的影響。語法是一個體系和框架，學生沒有這個框架體系，構建出來的語文知識體系是不牢固的、不完整的。終究會影響到學生語文能力的進一步提高。

我們到目前為止在語言界都還沒有一種語法體系能夠得到認可。在19世紀末，馬建忠根據西方的語法知識體系創建了漢語語法學，后來歷代語言學家都在此語法體系上不斷的繼承和創新，但是終究都沒有拜托西方語法學對中國的影響。這就沒有辦法完整的反應出漢語語法特點，沒有清晰地分析出漢語所特有的語法特點。

理論的先天不足也使得語文老師在課堂實踐的時候出現問題。首先，如何確定語素、詞和短語的關系。這個問題是因為漢語缺少明顯的形態標志，所以導致這三者無法準確區分，這是語法教學中的一個相當大的問題。其次，如何對詞類進行劃分。詞類的劃分在漢語教學中長期沒有統一的標準。理論上沒有統一的標準，老師在講課過程中便有麻煩，很多情況下老師說法不一。但是詞類的劃分是語法教學中的一個知識點，所以又不可能忽略這個知識點。再次如何劃分句子成分也是一大問題。語法書中對主語、謂語的定義很明確。可是在具體分析句子時，又很難準確劃分主語和謂語。并且針對主語的構成語法界也屢次變動。

詞匯教學在語文教學中有著重要的地位。詞匯是語言的直接組成材料，在詞匯教學中，老師要以學生掌握每一個詞匯的具體意義和用法為目標，并且詞匯的教學要融入到句法和文章的講解中。在近幾年的語文教學發展中，詞匯教學逐漸得到重視。詞匯作為基礎，尤其針對外國留學生，詞匯是他們學習語文的重中之重。不掌握一定的詞匯，會導致聽說讀寫一系列的問題。因此詞匯教學的教學目標是讓學生能夠更多的掌握詞匯并培養詞匯認讀能力。詞匯教學包括很多方面，例如詞匯的意義以及詞匯所包含的感情色彩、詞匯的讀法、詞匯的組合搭配等知識。

2、對語法教學和詞匯教學過去及現狀的反思

結合我們以上對語法教學和詞匯教學的分析我們可以知道在過去多年中的問題是有多方面原因的。第一，漢語自身的組織特點導致在語文課堂教學中語法觀點的異同。現代漢語雖然不斷發生變化，但是終究沒有一個完整嚴密的語法體系。漢語是一種獨立的語言，非常缺乏形態上的變化。并且漢語的語法關系主要是通過詞匯語序上的變化和虛詞來表達的，這樣一來，詞匯的顯著性就掩蓋了語法。并且漢語語法中有大量的語法雜糅現象。因此漢語語法是枯燥乏味難以讓學生理解的，因為漢語沒有詞性變化上的標志。這就導致了學生甚至老師都難以把握漢語語法的規律。第二，在幾千年的語文教學中，沒有一個完整的語法體系能夠得到大家的普遍認可。沒有一個完整反應漢語語法特點的語法理論，就會對語文課堂上的語法課造成很大困難。在當今社會雖然普通話盛行，但是方言都有自己特有的語法點，究竟什么方言的語法現象能夠適用于普通話的問題仍舊沒有得到解決。漢語方言的復雜性導致很難提出一個能完整描述漢語實際語法特點的語法理論。并且現在的漢語語法理論又不能很好的形成一個體系，總是在不斷的修改。但每次修改都沒辦法拜托西方語言語法結構的影響，都是建立在西方語法結構之上的。西方的語法結構和漢語的語法結構是不同的，其中最大的不同就是西方的語法是以詞匯為核心的，而漢語語法中，詞匯的概念應該被淡化。因為很多時候漢語中很難劃分哪些是詞，哪些不是此。因此這種根本上的差別都表明西方的語法結構并不能讓我們拿來建立漢語語法結構。但是到目前為止一個能完整反應漢語語法特點的語法體系還沒有形成。這仍需要未來我們的語文教育把眼光重點放在研究漢語自己的語法體系上。

除了語文語法理論上的不足和缺陷，在現代的中小學的語文教學實踐中，我們的語法教學也同樣存在實踐上的缺陷。首先在教學課程的整個安排中，語法所占的比重偏小。中小學的語文老師對語法的不重視導致學生對語文語法的理解是淺顯的。

舉例來說：以課堂上講“主語”為例，中小學老師往往只會告訴學生主語是動作的發起者以及主語大多數情況下是由名詞、代詞以及名詞短語所充當，為了便于學生更好的理解和記憶，老師還會對這三種做主語的形式分別舉例。然而在語文課文及日常生活中，可以做主語的不僅僅只有動詞、代詞和名詞短語這三種形式。實際上動詞、動詞短語、形容詞、主謂短語、數詞、固定短語等等都可以作為主語出現在句子中。包括賓語，一般我們老師在課堂上會講解賓語是動作的作用對象、手段、結果等以及交代在某些動詞后面可以跟雙賓語。但是中小學語文老師在講解賓語時往往會忽略賓語通常是由哪些詞匯充當的。有些句子成分分析也是不嚴謹的，例如為什么把補語定義為和動詞的關系最為密切？此外句子成分劃分只是劃分句子的有實意的成分，這些都是值得我們研究的地方。其次在實際的語文教學課堂中，老師對語法教學的定義往往是停留在向學生講解語法知識層面，重點放在了專業術語的講解上，從而忽略了語法知識在實際生活中的運用。例如在講解賓語、主語部分，沒有涉及到主語和賓語可以由形容詞充當，也沒有給學生相應的舉例。更沒有涉及到形容詞能夠帶賓語、能否帶定語。

3、對語法教學和詞匯教學的合理安排

語文課堂上這種講解語法的方式會導致學生只是對語法只是有了一個淺顯的認識，沒有真正理解語法知識。這就會使學生在以后的語文知識運用中迷茫，不知道如何使用所學的語法知識來使用形容詞。最后語法體系的不緊密也導致了語法教學過程中老師的概念模糊，講解不徹底。例如在語法教學中講解句子成分中，語法書中是這樣講解的：“當某個短語在句子中充當成分時，或者某個短語加上一定的語調和語氣后變成了一個完整的句子，那么這個短語也就變成了句子成分的某一部分。”當然我們現在來看，這種說法是不準確的。它沒有考慮到一個句子是有自身的結構層次的，也沒有注意到離心結構和句型中象形結構的差異。如果按照這種說法，一個句子就可以同時擁有多個主語以及多個謂語。并且在中小學語文語法教學中，在講解句子成分的劃分時，往往都是分散在各個小的短語中分別介紹，沒有一個整體介紹的過程，沒有融合所導致學生對語法概念理解的偏頗、不完整。例如在中小學課堂上講解補語和狀語的課程中，有些老師會選擇在一個動詞短語中介紹補語和狀語的概念，或者選擇在形容詞短語中介紹形容詞的補語和狀語。恰恰忘了最終向學生講解“補語”、“狀語”這兩個詞的概念。

對概念的缺失會讓學生對這個語法體會不深刻，在以后的應用中問題百出。舉例來說在中小學的語文教學中，教學目標是要側重于詞語的定性問題，而忽視了詞語在生活中以及寫作中的運用問題。由于在語法教材中，講解語法時往往只是對名詞術語做出闡釋，這就相應的要求老師在語法課堂的講解中藥依據所講教材，借助語法書上的定義來向學生講解概念。這種講法，重點不突出，語法教學的效果也不明顯。學生的聽說讀寫能力、對文字的駕馭能力都得不到提升。并且在中國現在的應試教育下，語法課堂的分量越來越小。在這僅有的語法課堂中，也都是根據考試中語法題的偏向來講解，往往課下的語法練習的重點也是分析某個詞的詞性以及對句子成分的劃分，這種語法的學習模式受到理論和應試的雙影響，是導致語法學習效果不明顯的主要原因。

漢語語法教學和詞匯教學是語文教育教學中的兩種教學手段。在普通的語文教學中，老師往往只是把生字詞及優美的文章當做教學重點。而對語法教學以及對詞匯教學往往重視程度不夠，是語文教學中的一個短板。語法，往往對學生來說語法意味著枯燥、乏味。那么老師在教學過程的制定中，考慮到教學效果以及語法對學生語文成績的影響微妙，往往忽略語法教學，對學生語法知識的要求偏低。并且在中小學的語文考試中，我們也很難見到有對語文語法知識點的單獨考察。導致語法教學短板的另一個原因是語文老師的語法知識不足，這是長期以來語文教學遺留下的問題。總之語法教學不受重視已經成為語文教學中一個常見、普遍的現象。但是為了我國語言的發展，我們不能繼續忽視語文教育中的語法教學。

詞匯教學在語文教學中很久之前就已經是教學過程中的一個模塊，并且幾乎每個語文老師都不會忽略詞匯教學這個模塊。詞匯作為漢語聽說讀寫的基礎，是每個人都從小開始積累的。從幼兒園到小學，從小學到初中，我們都在不斷的積累詞匯。那么仔細回想，在我們十多年的求學時光中，語文課堂上的詞匯學習是沒有規律的。都是依附于當堂課所學的語文課文，我們只是把課文中所出現的生字詞找出來，并且加以掌握。其實詞匯嚴格意義上來說是一個比較開放的學科系統，在當今學術界很多學者也支持這個觀點，他們都認為語文教育中不存在詞匯系統。但是作為語文教育，我們應該把詞匯當成一個系統來看，這樣更有利于我們的語文學科教學。在目前的教育體系中，有一部分學者認為葛本儀提出的關于詞匯教學的觀點是正確的，即從語境、意指、集合、組合四個方面來定義和研究詞匯系統；也有一部分學者認同邵靜敏提出的詞匯模式，即分為形式和意義兩個方面。本文我們暫且不討論這兩種模式的優與劣，我們認為關于詞匯教學體系的爭論是有利于詞匯教學和語文教學的發展的，這種爭論的氛圍也是學術界所需要的一種學術精神。我們也同意語文教學中應該把詞匯教學看成一個體系，形成體系才是未來語文教學的大趨勢。對詞匯體系的關注是為了學生在以后的生活中能更好的駕馭文字，有更好的語文功底和與人溝通的能力，詞匯系統在本質上重點還是要關注詞義。對于詞匯系統的研究，我們可以在教學實踐中來不斷的完善和發展，希望我們的語文老師都可以積極參與到詞匯系統的創立中來。這會使我們的語文詞匯系統更加完善。

三、如何重視語法教學和詞匯教學

針對我們以上對語法教學和詞匯教學歷史及現狀的闡述以及對造成這種現狀原因的分析，我們在未來的中小學語文教學過程中，應該不斷吸取之前的教學經驗和教訓，不斷創新，結合當代語文教育新的特點來改變語文教學課堂。首先我們應該對語法教學重視起來，對詞匯教學的方式加以創新。

在中小學的語文教育中，我們首先應該在思想上重視語法教學，認識到語法教學的重要性后再在實際的語文課堂中加以講解。其實在中小學的語法教學中，對語法的講解要更加有體系、簡要、實用。語法在語文的學習中是骨骼和支架的作用，老師應該快速給學生建立起語法體系。既然語法是為學生以后的寫作、閱讀、對文字有更好的駕馭能力做鋪墊的，那么語法教學應該有更好的實用性。在語法教學中要從實際出發，聯系學生實際情況，可以結合學生的閱讀材料和寫作水平來講解語法，讓學生在實踐中體會語法知識點的具體運用。中小學語文老師尤其是要利用好學生所寫的作文，不能僅僅停留在給作文寫個評語的地步，要針對作文中學生所出現的語法錯誤、語病等問題來發現學生在語法知識方面的欠缺，并及時提出矯正。

針對中小學課堂語文的詞匯教學，老師應該在傳統的詞匯教學的基礎上有所改進和提升。在以往的中小學語文課堂上，老師在設計教案時往往第一部分就把這篇課文的生字詞寫到黑板上，告訴學生讀音及書寫后，該課時的詞匯教學部分就算已經完成了。但是這種孤立的詞匯教學方法達不到教學目標的要求。詞匯教學應當多和其他詞匯聯系比較，在聯系比較中讓學生有更深刻的體會。

四、結語

這篇文章在分析了古今語文課堂的基礎上，針對現代的中小學語文教學模式，系統的分析了語法教學和詞匯教學在目前語文教育中的地位和作用。我認為在現在的語文課堂中，要對語法教學重視起來，在語法教學中要更加整體、建立一個漢語語法體系。在教學中應該把句語用分析、句法分析以及語義分析揉為一個整體。讓學生在語法方面有自己的體系，能夠自己分析某種語法現象。這種分析能夠使學生改變靜止孤立看待句子的現狀，能讓他們真正體會語法的規律，能夠在生活中熟練的運用語法知識。詞匯教學在中小學中應該更加完善，不是僅僅停留在詞匯的讀音和書寫方面。應當把詞匯和詞匯聯系起來。老師在詞匯教學中應該不斷提高自身的詞匯量，豐富自身的詞匯知識。中小學老師在詞匯教學中可以結合具體的語文知識，讓學生在語文情境中熟練的運用詞匯，能夠理解、運用、選擇合適的詞匯來表達自己的意思。進一步提高學生語文基本素養。

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（作者單位：湖南師范大學文學院）