師生交往存在的障礙與消弭

李俊成

【關鍵詞】 師生交往；障礙；語言障礙；心理障礙；地位障礙；

技能障礙；理解障礙；消弭

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0028—01

人際關系是普遍存在的一種社會現象，在學校這個特定的環境中它有其特殊性。學校人際關系主要包括領導與教職工之間的上下級關系，教師與教師之間的同事關系，教師與學生之間的師生關系，學生與學生之間的同學關系等。這里我們主要強調的是教師與學生之間的交往。師生之間的交往是多方面的，因此產生交往障礙的原因也是多方面的，其中主要有以下幾個方面。

一、語言障礙

在課堂教學中，如果教師使用語言不當，語義不明確，表述不清楚，缺乏邏輯性，甚至講話速度和音調不協調等，都可能造成語言障礙。數學是一門對語言文字規范性要求非常高的學科，有時一個詞、一個字的遺漏，或者字詞順序顛倒，都可能造成表達意義的不同。因此，教師在授課時，要避免言語腔調過于成人化和書面言語化，更不要背教案、照本宣科，造成學生反感，降低教學效率。

二、心理障礙

心理因素在人際交往中有重要影響。教師常有一個錯覺，以為學生必定按自己設計的方向去理解。其實，學生接受的信息并不等于教師發出的信息，而是經過了主觀篩選，把自己認為有用的接受下來，而摒棄其余的內容。由于知識、經驗等方面的缺陷，這一過程中，他們可能會遺漏許多重要內容。師生的知識、經驗相差甚遠，教師以為很簡單的內容，學生可能很難理解，從而產生認知障礙。同樣，如果學生缺乏學習動機，沒有學習熱情，就會產生動機障礙。師生之間感情不融洽，心理不相容，甚至產生抵觸情緒，就會引起情感障礙等等。所有這些，都可能產生交往心理障礙。

三、地位障礙

教師很容易產生權威心理和“教師為中心”的傾向，有的教師還有意無意地強化這種傾向。教師的這種心理都可能轉化成課堂交往中的角色地位障礙。其實要消除角色地位障礙并非難事，首先教師要熱愛學生，多與學生交流、溝通，從思想、學習、生活上關心學生。比如課余時間和學生談談心，拉拉家常，和學生一起參加課外活動。其次對“學困生”不歧視、諷刺、挖苦，給予更多的關心和幫助。再次要重新領悟新課程理念，認識到學生是學習的主體，要學會“蹲下來”和學生說話。最后要相信、信任和尊重學生。學生能做的就要放手讓學生自己動手做，學生能自己歸納的就讓學生自己歸納。

四、技能障礙

課堂交往不同于日常生活中的人際交往，它要求教師具備“一對多”的課堂交往技能。一個班幾十名學生的基礎知識、學習方法、思維能力等有很大差別，教師要承認這種個體差異，并根據教學實際實施分層教學，讓所有學生都能在自己原有水平上有所提高。如果教師缺乏這種能力，就會產生技能障礙。同時，交往要順利，學生也要具備一定的交往技能。當老師講授的知識或所提的問題對學生來說太易或太難時，不要沾沾自喜或垂頭喪氣，要集思廣益，善于從老師的講授和別人回答的問題中去獲取對自己有用的東西。當然，這都有賴于教師對學生長期堅持不懈的訓練和培養。

五、理解障礙

教學中的師生雙向交往活動，有力地推動了數學課堂教學的改革，極大地提高了數學課堂教學效率。現在一般教師采用的課堂交往形式大多是雙向反饋型，但是人們在教學實踐中發現這種交往形式仍存在著不足。因為這種交往中仍然以教師為中心，學生仍然隨著教師的思維而動，讀書、答問、做練習、思維和行動都是被動的。因此，在數學課堂教學中，要建立多向交往形式，因為除了師生交往外，生生交往也是教學中非常重要的因素。多向交往是指在教師引導下，學生主動地探究教學內容，教師和學生之間的關系是平等的，師生之間不僅要形成反饋回路，還要允許學生間彼此交往，互相學習。此時，教師的角色是學生學習的輔助者、協調者和促進者，學生才是學習的主體。

總之，課堂教學過程其實就是師生交往過程。因此，數學教師在平時的教育教學過程中要注重與學生的交流形式，明確數學符號語言與課堂語言的轉換方法，積極消除一些影響課堂教學效果的不利因素，以全面提高數學教學質量。編輯：謝穎麗