注重把握“四性”優(yōu)化地理教學(xué)

周繼紅

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；注重；科學(xué)性；高效性；差異性；思考性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）07—0059—01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，各學(xué)科在提高教學(xué)有效性、體現(xiàn)課程性質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面做出了有益探索，取得了顯著成績(jī)。但是，由于缺乏對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，加之在學(xué)科內(nèi)容處理上的不足，課堂教學(xué)中還存在一些需要注意的問(wèn)題。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文就進(jìn)一步優(yōu)化地理課堂教學(xué)談幾點(diǎn)思考。

一、突出“科學(xué)性”

眾所周知，地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。地理學(xué)科是一門(mén)以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，融能力培養(yǎng)、思想教育為一體的基礎(chǔ)課程，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系。地理課堂教學(xué)必須遵循地理學(xué)科這種內(nèi)在的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，用通俗淺顯的語(yǔ)言來(lái)講解科學(xué)系統(tǒng)的地理知識(shí)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理教學(xué)中具有十分重要的作用，教師從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)講解新教材，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)有效結(jié)合，使學(xué)生由淺到深、由具體到抽象，較好地掌握地理知識(shí)。但是，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是特定個(gè)體在特定的時(shí)空情境下，對(duì)事物現(xiàn)象的主觀看法，它往往具有個(gè)人化、情景性、零星分散、模糊不確定等特點(diǎn)，因此寫(xiě)入中學(xué)課本的地理知識(shí)以及教師的講授內(nèi)容必須客觀、確定、系統(tǒng)，切忌模棱兩可、似是而非。個(gè)人化、情景性、具體鮮活的經(jīng)驗(yàn)只能為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而不能越俎代庖，不能用經(jīng)驗(yàn)代替科學(xué)，把地理課上成經(jīng)驗(yàn)常識(shí)課。

二、落實(shí)“高效性”

地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生為中心” 的教育理念，讓學(xué)生的思維在教學(xué)中真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，使他們的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。以學(xué)生為主體意味著地理教師要相信學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，把學(xué)生當(dāng)作“活動(dòng)”的真正主體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)掘他們身上的潛能，努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，在寬松、和諧、民主的氛圍中，使每個(gè)學(xué)生都有足夠的思維和表現(xiàn)空間，都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。自主、合作、探究是目前教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法。在運(yùn)用自主、合作、探究進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生突破原有知識(shí)的束縛和思維定勢(shì)，暢所欲言。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作探究活動(dòng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以鼓勵(lì)和肯定。合作探究結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)反饋，真正達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)踐證明，沒(méi)有總結(jié)和反饋的自主、合作、探究學(xué)習(xí)是低效的。提高課堂教學(xué)有效性，還必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，積極開(kāi)展及時(shí)反饋，對(duì)偏離目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和行為及時(shí)給予矯正。

三、尊重“差異性”

加德納的多元智力理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是有著不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可造之才。這就要求地理教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而有所不同。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)重視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。這種條件下的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)廣泛性，通過(guò)方法和手段的多元化促進(jìn)不同智能的學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式卻更多地關(guān)注語(yǔ)言與數(shù)理邏輯智能，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的只可能是少數(shù)學(xué)生，造成更多的學(xué)生被忽視或遺忘。學(xué)生在自己強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的主體性發(fā)揮不夠，創(chuàng)新欲望被抑制，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣逐漸淡化、冷卻甚至蕩然無(wú)存。多元智力理論強(qiáng)調(diào)的是面向每個(gè)學(xué)生，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的理念，為所有學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性目標(biāo)，使用多樣化的教學(xué)手段來(lái)提高地理課堂效果，與新課程理念下“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”相符合。

四、創(chuàng)新 “思考性”

地理學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的地理學(xué)習(xí)，地理思考是地理活動(dòng)的本質(zhì)。但在課改實(shí)驗(yàn)中，有些教師對(duì)“活動(dòng)”作了片面理解，“活動(dòng)注重的是生動(dòng)活潑的形式”，追求的是課堂氣氛的“熱鬧”，惟獨(dú)缺少的是活動(dòng)中地理思考的含量。其結(jié)果是精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)不但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展反而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。地理課的活動(dòng)是地理化的活動(dòng)（而非游戲活動(dòng)），操作是地理化的操作（而非程序操作），活動(dòng)的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的理解，幫助學(xué)生思考。因此，地理活動(dòng)應(yīng)突出讓學(xué)生經(jīng)歷地理化的過(guò)程，讓學(xué)生從自己的地理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，主動(dòng)去獲得一些發(fā)現(xiàn)。如此，“活動(dòng)”對(duì)地理課來(lái)說(shuō)才是有效的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是有益的。

編輯：王金梅