“師生同考”當慎行

許建軍

對于師生同考，有人說是“防止職業倦怠促專業發展的良藥”，也有人說是“同考折射短視教學管理觀”，觀點莫衷一是。師生同考之所以引起這么多非議還是在于其出發點。筆者認為，“師生同考”不是不可以嘗試，但是“同考”的目的、方式、評價需要進一步設計和厘清。

——“師生同考”的目的是否明確端正？

“師生同考”不是沖著學生，而是沖著老師。因為學生考試由來已久，考試用以檢驗學習效果，檢查掌握程度；教師參加學生的考試，同題、同時、同場、同批改，這樣的考試不多見。我們應該問一問，讓教師和自己的學生一道考試究竟為了什么？如果為了促進教師專業成長，讓教師在考試中學會考試，從而學會教學，學會教育，如果方式得當，這是一種“體驗式”教育，可以嘗試；但是，如果是為了治其態度，變其待遇，以此作為壓制教師、讓其服從的手段，那么，這就成了“控制型”的教師管理，這樣的目的違背以人為本的理念，與現代教育管理格格不入。

——“師生同考”的方式是否合理合情？

教師不是不可以考試，而是要看考什么和怎么考，“師生同考”更是這樣，需要合情合理。教師考教育理論、課程標準、學科知識、教學法等等，那也是無可厚非的。但是，讓教師考學生的試卷，情形就發生了變化，值得討論。筆者主張師生可以“同題”、“同時”，但無需師生“同場”、“同批改”。考試可以在辦公室進行，沒有時間的限制，還可以相互討論，這樣，對于教師專業成長是有積極意義的。

——“師生同考”的評價是否具有發展性？

用效果衡量行為是一種常規的方式，“師生同考”的效果是評價其價值的重要標準。如果將教師考試的成績在保密的情況下僅供參考，對于教師可能具有一定的促進作用；但是，如果用一張試卷衡量千差萬別的教師，如果用統一的分數線評價教師，甚至與獎金、評優等掛鉤，顯然有太多的不合理性。因為其中有一些不確定的因素，考得好的教師擔心下次考試，考得不好的教師備受打擊，與發展性評價背道而馳，對于促進教師專業成長利少弊多。

編輯：陳富祥