對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)

魏昀翊++吳小鋼

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí)；精神實(shí)質(zhì)；課

堂行為；評(píng)價(jià)機(jī)制；成長(zhǎng)記錄

袋

【中圖分類號(hào)】 G632.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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新課程改革在當(dāng)前的中小學(xué)校深入推進(jìn)，這是一場(chǎng)從教育者思想到課堂形式同時(shí)發(fā)生變化的教育革命。在對(duì)符合新課改精神的課堂形式的探索上，小組合作學(xué)習(xí)是一種普遍的選擇。但是小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中是否真正發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)，起到了作用，我們究竟對(duì)小組合作的精神實(shí)質(zhì)了解多少，小組合作在目前運(yùn)用中是否得當(dāng)，如何建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)完善小組合作。本文就以上問(wèn)題談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)

在中學(xué)課堂當(dāng)中，對(duì)“自主、合作、探究”的具體落實(shí)，就是組建小組，作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，我們?cè)谶\(yùn)用這一方法時(shí)，要認(rèn)清它的精神實(shí)質(zhì)，厘清“自主、合作、探究”的深層內(nèi)涵，才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用，起到良好效果。

1.“自主”。不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)習(xí)品格的確立，意味著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要有主動(dòng)權(quán)與主動(dòng)性。主動(dòng)權(quán)就是學(xué)生在一定范圍內(nèi)有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式的權(quán)利；主動(dòng)性就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)抱有積極心態(tài)。學(xué)生必須參與教學(xué)過(guò)程，只有參與了，才會(huì)有“意義的發(fā)現(xiàn)”，才是真正的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小組之中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和尊嚴(yán)都會(huì)得到比之前更多、更充分的尊重 。

2.“合作”。既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種人際交往方式，是全球化現(xiàn)代社會(huì)公民之必需。從歷史發(fā)展來(lái)說(shuō)，合作是基于分工而出現(xiàn)的必然；從文化研究的角度來(lái)說(shuō)，合作就是解決問(wèn)題。在小組合作的過(guò)程中，當(dāng)“我”遭遇他之后，深感到自己與他人不一樣，激發(fā)對(duì)自己的疑問(wèn)，產(chǎn)生認(rèn)同問(wèn)題，尋求我們生存和發(fā)展的途徑，把“我是誰(shuí)”的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為“我會(huì)成為誰(shuí)”；從學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，合作是學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。人類的學(xué)習(xí)是人與人的交往過(guò)程中進(jìn)行的，是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是人與人之間的交往，是他人思想和自己見(jiàn)解之間的對(duì)話。

3.“探究”。既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種精神狀態(tài)，是學(xué)生獲得發(fā)展的重要途徑。學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)是人的好奇心，對(duì)不明就里的事物探個(gè)究竟，純粹基于興趣的，看起來(lái)毫無(wú)用處的研究，最終會(huì)以出人意料的方式在現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生作用。

基于上述三點(diǎn)分析，雖然“自主、合作、探究”在目前可能僅僅被當(dāng)做一種課堂行為，但是它所產(chǎn)生的影響對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有終身的方法論意義。而小組合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)設(shè)一種近似“學(xué)園”的知識(shí)研討氛圍，這種偏于感性的情景對(duì)介入其中的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的潛移默化影響，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)移植。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的更高實(shí)質(zhì)，在于通過(guò)這種方法來(lái)培養(yǎng)公民的未來(lái)生活能力與品質(zhì)。比如說(shuō)服、悅納他人的技能，尊重別人與民主協(xié)商的意識(shí)，表達(dá)自己、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的素質(zhì)，以上這些，在應(yīng)試教育中都無(wú)法考核、評(píng)價(jià)，而這些恰恰是當(dāng)今社會(huì)公民最需要的。與技術(shù)性的知識(shí)傳授相比，學(xué)生作為未來(lái)公民之素質(zhì)培養(yǎng)，無(wú)疑更為關(guān)鍵。

二、小組合作學(xué)習(xí)的課堂行為

“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)，能得到絕大多數(shù)教育工作者和學(xué)生的接受、認(rèn)同，但往往僅限于理論層面，而對(duì)這種方法的運(yùn)用，到目前為止，學(xué)界還缺乏一些行之有效的模式可供參考。也就是說(shuō)，自主合作探究學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐行為是脫節(jié)的，這是目前小組學(xué)習(xí)共同體建立的最大困境，要解決這個(gè)困境，需要做到以下幾點(diǎn)。

1.高校研究者和一線教學(xué)者建立一種“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”。具體來(lái)說(shuō)，是前者走出學(xué)院，深入課堂，通過(guò)觀摩教學(xué)實(shí)踐來(lái)修正文本理論，進(jìn)而形成具有原創(chuàng)性的課堂活動(dòng)和游戲的行為指導(dǎo)范本。后者再將理論知識(shí)視具體情況而滲透到小組的構(gòu)建之中，同時(shí)，實(shí)踐課堂活動(dòng)和游戲的行為指導(dǎo)范本，提出修正意見(jiàn)。“自主、合作、探究”新教學(xué)理念和方法，只有在教育專家和一線教師的互動(dòng)中才能最終改變課堂的教學(xué)行為。因此，作為一線教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)不可或缺，任何膠柱鼓瑟、漠視教育教學(xué)潮流的行為都不利于教師專業(yè)發(fā)展。

2.新理念要變成新的實(shí)踐，還需要學(xué)者和教師潛心開(kāi)發(fā)新的課程資源。如將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲得都設(shè)計(jì)成多種活動(dòng)和游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在這些活動(dòng)和游戲中探究和領(lǐng)悟。只有具備豐富的課程資源，才能使得小組活動(dòng)有明確的方向，避免單一小組討論的重復(fù)。舉例來(lái)說(shuō)，在關(guān)于矩形面積計(jì)算的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，僅僅讓小組用直尺量出某個(gè)實(shí)物的長(zhǎng)寬再相乘得出一個(gè)數(shù)字，與設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生參與有著很大的不同。要真正讓學(xué)生感知“面積”計(jì)算方式的得出，不妨設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，如用單位面積的小紙片貼滿一本書，再引導(dǎo)他們數(shù)出縱橫方向紙片的個(gè)數(shù)，得出面積的計(jì)算公式，然后將這種方法擴(kuò)而廣之。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)就成為了最重要的課程資源，諸如此類充滿智慧的課程資源，才能滿足小組學(xué)習(xí)共同體的探索需求。

3.在對(duì)小組學(xué)習(xí)共同體的定位上，要消除它僅僅是“討論小組”的片面理解。因?yàn)閺倪@個(gè)意義來(lái)講它只是人員的臨時(shí)隨機(jī)組合。要將小組的任務(wù)從課內(nèi)延展到課外，二者相輔相成，從而增強(qiáng)小組內(nèi)部的榮譽(yù)感和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，經(jīng)過(guò)如此打造的共同體才更加堅(jiān)實(shí)，更加成熟。例如，可以讓各個(gè)小組組建讀書會(huì)，可以將社會(huì)實(shí)踐作業(yè)以小組的形式布置下去，比如參觀博物館、名人故居、文化遺址，撰寫調(diào)查報(bào)告，這種活動(dòng)不可能憑借某個(gè)人的一己之力完成。而凡此種種的活動(dòng)，最能體現(xiàn)新課程“過(guò)程與方法”的目標(biāo)——知識(shí)不再是僵死的文本，而變得可觸可感，學(xué)習(xí)興趣也能自然而然地培養(yǎng)起來(lái)。與他人合作的意識(shí)和能力，也因此得到增強(qiáng)。這些，不能僅僅依靠臨時(shí)性小組來(lái)完成，更是以往的“滿堂灌”教學(xué)所不能望其項(xiàng)背的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

考試成績(jī)作為一種評(píng)價(jià)參考，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，以及對(duì)人審美人格之完善、和眾樂(lè)群能力之養(yǎng)成。因此，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的最有效方式，是建立即時(shí)性、鼓勵(lì)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。在當(dāng)前中學(xué)課堂，引進(jìn)“成長(zhǎng)記錄袋”的評(píng)價(jià)方法值得嘗試。

成長(zhǎng)記錄袋通過(guò)對(duì)某一時(shí)期不同情境中產(chǎn)生的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的系統(tǒng)收集、整理、提煉和提升，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。所以，成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法作為一種從實(shí)踐中涌現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)方式，集中體現(xiàn)了在新的教學(xué)觀念下教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。它作為長(zhǎng)期以來(lái)“等級(jí)化”、“分?jǐn)?shù)化”的評(píng)價(jià)的一種替代，有其旺盛的生命力。它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該有過(guò)程評(píng)價(jià)的思想，很值得在我國(guó)廣大中小學(xué)實(shí)踐和推廣。

具體來(lái)說(shuō)，便于管理、記錄的成長(zhǎng)記錄袋可以如此設(shè)計(jì)：一是學(xué)習(xí)者用記錄袋，是明示每個(gè)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的脈絡(luò)和學(xué)習(xí)軌跡，是學(xué)習(xí)者自身的東西，構(gòu)成自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的資料；二是小組記錄袋，記錄作為一個(gè)整體的小組在每節(jié)課的發(fā)言實(shí)錄以及活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、成果。兩種記錄袋將成為激勵(lì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，信息交換的場(chǎng)所，也就成為維護(hù)和推進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的媒介。記錄袋評(píng)價(jià)方法重視學(xué)生的發(fā)展全過(guò)程，能記錄小組的成長(zhǎng)經(jīng)歷；能夠提供相對(duì)真實(shí)的信息證據(jù)，能開(kāi)放、多層次地全面評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)習(xí)小組，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)手段，使外界對(duì)某位學(xué)生的學(xué)習(xí)可進(jìn)行全面的審視，使評(píng)價(jià)具有個(gè)性化和針對(duì)性。

記錄袋評(píng)價(jià)法不是一項(xiàng)或一組測(cè)驗(yàn)，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程。為了能夠反映小組的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋在實(shí)施過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意將評(píng)價(jià)貫穿于日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境中，進(jìn)行信息的收集，并且給與學(xué)生時(shí)間去反思，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出終結(jié)性評(píng)價(jià)所能顯示的作用。因?yàn)閺慕逃囊饬x來(lái)看，每個(gè)專業(yè)和學(xué)科都是從不同角度對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反思，對(duì)世界的反思，對(duì)人的行為準(zhǔn)則的反思。可見(jiàn)，正確的進(jìn)行記錄袋評(píng)價(jià)，對(duì)新課程改革形勢(shì)下的教與學(xué)都有很大的裨益。第一，著眼于小組的整體發(fā)展，兼顧認(rèn)知、情意、技能的整體評(píng)價(jià)。第二，小組成員共參與評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、作品選擇以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)小組及其成員自我反思、自我督導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能。第三，建立相關(guān)資料庫(kù)，達(dá)成資源共享的目的，提升學(xué)生溝通、合作、表達(dá)及組織能力。而這又是記錄袋評(píng)價(jià)方式對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)越之處。所以，記錄袋評(píng)價(jià)方法可以使教學(xué)成為一種激蕩師生智慧的藝術(shù)，是我們新課改所需要的。

總之，小組學(xué)習(xí)共同體的建立不可能一蹴而就，它需要聚合高校專家、學(xué)校管理者和一線教師的智慧，群策群力，才能為新課程改革打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。編輯：蔡揚(yáng)宗