人文教育在高等醫(yī)學(xué)中的問題和對策探討

唐齊佑

人文教育在高等醫(yī)學(xué)中的問題和對策探討

唐齊佑

醫(yī)學(xué)人文精神對于醫(yī)護人員而言是不可或缺的，這不僅僅可以提高醫(yī)護服務(wù)水準，還能促進醫(yī)患之間的和諧關(guān)系，提高醫(yī)護人員和病患間的相互信任。所以，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神就要從醫(yī)護人員的學(xué)習(xí)當(dāng)中開始。那么，高等醫(yī)學(xué)中的人文教育是如何開展的呢？存在怎樣的問題呢？本文將針對人文教育在高等醫(yī)學(xué)中存在的問題和解決對策做簡單探討。

醫(yī)學(xué)人文精神；人文教育；高等醫(yī)學(xué)；人文教育問題；對策

對于現(xiàn)今社會而言，國民醫(yī)療水平在不斷的提高，許多疑難雜癥都得到了根治，在這同時，對于醫(yī)護人員的醫(yī)學(xué)人文精神也開始逐步提高，但在醫(yī)療水準提高的同時，醫(yī)學(xué)人文精神卻在實踐當(dāng)中出現(xiàn)了裂痕。在培養(yǎng)醫(yī)護人員的高等醫(yī)學(xué)當(dāng)中，醫(yī)學(xué)人文精神培育成為了重中之重，也從中發(fā)現(xiàn)了許多的問題。針對這些問題，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中得到改善和解決。

一、人文教育的意思

醫(yī)學(xué)人文教育的概念是在醫(yī)護人員學(xué)習(xí)醫(yī)療方法、疾病原理、護理要領(lǐng)的同時進行人文教育，提高醫(yī)護人員的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和正確的價值觀，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，并且在未來的臨床實踐當(dāng)中對病患加以關(guān)注和關(guān)懷。那么，醫(yī)學(xué)人文教育都包括哪些方面呢？醫(yī)學(xué)人類學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等等科目。

醫(yī)學(xué)人文教育是對醫(yī)護人員的素質(zhì)教育的重要部分，對于培養(yǎng)醫(yī)護人員的身心素質(zhì)、價值觀都起到了非常重要的作用。醫(yī)護人員除了在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)知識，還要在學(xué)習(xí)到的知識的基礎(chǔ)上提出新的醫(yī)護理念、預(yù)防觀、衛(wèi)生觀等等，這樣才能更好的滿足人們對于衛(wèi)生健康的需求和保障。

近年來，部分醫(yī)療機構(gòu)和醫(yī)護工作者在醫(yī)療過程重表現(xiàn)出人文素養(yǎng)底下或者缺失等等問題，導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系不和諧，這已經(jīng)引起了社會人士的廣泛關(guān)注。

二、人文教育存在的問題

在培養(yǎng)醫(yī)護人員的醫(yī)學(xué)人文精神的過程中，醫(yī)學(xué)人文類課程占據(jù)醫(yī)學(xué)總課時都不到20%~25%，甚至更低。人文教育屬于意識形態(tài)教育，這樣的課程想要多的占據(jù)人文類課程的總課時并不容易。而醫(yī)學(xué)人文精神的實踐，在醫(yī)學(xué)課程中也很難實現(xiàn)。就目前我國醫(yī)學(xué)教育狀況而言，人文教育學(xué)時比例偏低，這對于醫(yī)護人員培養(yǎng)的直接影響就是醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)偏低。

就目前醫(yī)學(xué)教育組成來看，醫(yī)學(xué)人文教育主要是由政治理論或人文社科系來完成，這就造就教師對于醫(yī)學(xué)知識缺乏了解，沒有臨床實踐經(jīng)驗，缺少實際經(jīng)驗的研究，這使得教育不能達到預(yù)期的效果，不能滿足培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神的需求。人文社會學(xué)科人才不斷流失，致使教育中可用人才不多，這也是造成醫(yī)護人員醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)偏低的主要問題之一。

對于醫(yī)護人員的人文教育是需要一定方法的，但由于就業(yè)壓力等因素，導(dǎo)致在高等醫(yī)學(xué)中均是采取應(yīng)試教育，在學(xué)習(xí)當(dāng)中只注重概念理解和理論知識記憶，而忽略思維模式的強化，缺少對于問題的分析和解決。這樣的教學(xué)理念導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生在考試當(dāng)中人文教育方面科目成績偏高，而在真正的臨床實踐當(dāng)中則表現(xiàn)出醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)偏低的現(xiàn)象。

三、人文教育問題改善的對策

在醫(yī)學(xué)當(dāng)中，醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)是占據(jù)很大分量的。而面對現(xiàn)今社會醫(yī)學(xué)當(dāng)中存在的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)偏低的種種問題，應(yīng)當(dāng)采取正確的解決對策，來提高醫(yī)護人員的人文素養(yǎng)，使得醫(yī)療服務(wù)達到更高的水準。

在高等醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)增加人文教育課程的學(xué)時，合理的安排課程，尤其是針對非意識形態(tài)教育課程的學(xué)時比例，還要在臨床課程的當(dāng)中加入人文教育課程，不斷強調(diào)，使得醫(yī)護人員在學(xué)習(xí)當(dāng)中充分理解人文素養(yǎng)的含義，為日后臨床實踐累計經(jīng)驗。

針對醫(yī)學(xué)人文教育的師資力量也應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的改善，拓寬教師來源，加強建設(shè)教育體系。在保留原有師資力量的同時，不斷吸收醫(yī)學(xué)人文科系人才，加強教師醫(yī)學(xué)知識。在評估開課條件后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)自行組織力量，認真編寫教育綱要，制定完善合理的教育計劃。

在教育方式方面，單純的授課和講解是很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。應(yīng)當(dāng)展開多元化的教育方式，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開教學(xué)，充分的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓學(xué)生更好的吸收知識，達到人文素養(yǎng)培育的目的。

人文教育對于醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)是十分重要的，只有加強人文教育才能夠提高醫(yī)護人員的職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)今社會當(dāng)中的醫(yī)學(xué)教育還存在許多這樣那樣的問題，只有找到根治的辦法才能提高醫(yī)護人員的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。如今已有越來越多的專家、老師投入到改革人文教育的事業(yè)當(dāng)中去，相信在未來的醫(yī)療事業(yè)當(dāng)中，高等醫(yī)學(xué)教育中人文教育可以得到更好的發(fā)展。

[1]黃進廖虎蒲詩璐杜亮我國醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀、問題與對策——高等教育發(fā)展研究，2008(25).

[2]馬宏偉楊月明易娟趙仁峰我國醫(yī)學(xué)人文教育面臨的困境與對策——四川生理科學(xué)雜志，2012(34).

(作者單位：湖北鄂州市鄂州高中）