捕捉課堂“插嘴”引發數學思考

翁球兵

捕捉課堂“插嘴”引發數學思考

翁球兵

“插嘴”現象普遍存在于小學課堂的學習過程中，小學生的思維活躍，不易受到成人思維的約束，伴隨著其個人獨特的思維進而迸發的內在求知的欲望，是小學生求知欲望的一種外在的表現形式，數學課堂里的“插嘴”現象理應成為教學中一種寶貴的資源，而不是阻礙教學的不利因素，因為它可以有效的引導小學生進行活躍的數學思考，將課堂教學由機械化、單調化向靈活和充實轉變。

小學數學；課堂插嘴；思考；教學

在日常的課堂教學中，教師經常會發現課堂上愛插嘴的學生，被學生一插嘴，很可能既定的教學時間就會被耽擱，如果課堂秩序經常這樣，將會影響教學進度，在教師的心頭總是裝著“教學任務”這四個大字，于是上課插嘴的學生并不受許多老師喜愛，豈知插嘴也能夠成為課堂教學的另一種風景，一種催化劑。

一、“插嘴”：從“認知障礙”走向“主動探究”

小學生自主探究學習能力的養成，并不在于具體探索內數學內容思維的高下，學生對學習方法的掌握更為重要，對學習過程中需要注重培養他們訓練開拓性學習的習慣與意識。因此，在課堂教學過程中教師要善于為學生們提供自由探究的平臺和時間，學生們才有可能從中進行發散性思維和自主探究。還有一個容易忽略的情況，那就是小學低年級的學生所熟練掌握理解的漢字量十分有限，并且學生在語文課堂上學習漢字的進度不一定適應數學課堂的教學，很可能在數學教材上出現的漢字學生們還沒來得及學習的情況，因而時常在數學課堂的教學過程中帶來不少的認知困難，形成解題障礙。例如：小學二年級上冊中的一道習題：有10只蠟燭，吹滅了4只，還有多少支亮著？這道題剛一出現，也許就有學生就在下面“插嘴”到：“老師，有兩個字不認識啊？”“老師，題目有我們沒學過的漢字呢！”如果在教學中遇到這樣的情況，教師絕對不能不耐煩地教訓學生的“插嘴”行為，也沒有必要直接了當的告訴這個詞念什么，是什么物品。低年級的入門數學問題其數量之間的關系相對比較淺顯，因此，學生自主獨立的審題和老師輔助學生解題會產生完全不同的效果，教師如果能夠帶著暗示性、誘導性的口吻去解題題，聰明的學生就能夠聽出教師語氣，通過節奏與輕重的變化很快領悟到解題的路徑，長期這樣的話，學生的自主審題能力和自主探究數學模型的能力就會逐步丟失。

所以，學生“插嘴”行為教師應當進行有效的引導，比如：“猜猜看？這兩個字可能是什么東西呢？它是做什么的呢”“蠟燭！”這時有學生又會在下面“插嘴”，此時大部分學生都已經把注意力轉移到題目旁的插圖上去了，老師在此時能夠適時加以追問：“哪位同學能夠結合配圖的意思說說這道題？”學生隨即展開熱烈討論，不少學生都能夠將題意清晰準確的表達出來，掃除了“蠟燭”、“吹”、這些字眼這些生字對教學可能形成的影響，順利地完成了教學目標。因此，教師要循循善誘，適時發現和捕捉教學課堂上隨時出現的教學資源，從低年級階段開始起就注重逐步培養學生的發散性思維和自主探究的意識和能力，給予學生充分的信任，把自主思考的空間留給學生。這樣，在自主探尋的過程中既可以達到培養學生看圖識圖能力、看圖說話能力的目的，又能夠督促學生從一開始就養成圖文結合進行題目解答的良好習慣，為今后能夠學習更復雜的數學問題打下良好的基礎，更積累了寶貴的學習經驗，養成良好的學習和思維習慣。

二、“插嘴”：從“管理難題”走向“課堂財富”

通過對低年級學生進行知識點檢查的過程中了解到，有許多學生并非是對教學內容不甚理解，更多的是對對題目所呈現的方式不理解，如果教師在教學中能夠加強與學生的交流，引導學生理解題目所呈現的表現形式和含義，則有可能會加強學生對教材知識點的更加深刻的理解。所以，當遇到新課題時，老師應該把更多的交流機會留給學生，營造良好的學生間的互動討論氛圍，讓他們在思想碰撞和對話中找自行找到解題的辦法。

例如：在一年級同學學習乘法口訣表時，教材中的“想想做做”訓練欄目里有這樣一組題：3×5+5=（），4×5=（），在本題目中，為了更進一步的幫助學生貫徹理解乘法的真正含義，此基礎上發展派生出了另外一道題：3×5+5=（）×（）。這時，就會有部分學生插話：“老師，數字是不是一定得填在等號后的括號里面啊？”應對這樣的問題，表明學生既未看懂題干的含義，對加法和乘法之間的關的本質含義也沒有教好的理解，但是，在這個時候如果教師直截了當的告訴學生題意，學生就是去了一次自主探尋的機會，以后在遇到相似題型時，又需要求助于教師，不能自主探尋。所以，教師此時要善于抓住學生“插嘴”的機會，就勢引導學生進行小組討論，通過討論達到教學目的。

三、變無序的“插嘴”為有序的“插嘴”

教師不但要允許和傾聽學生插嘴，還要注意引導其他同學一起思考，這樣才能使學生各顧各的插嘴變成同學間思維碰撞的火花，這樣教學課堂插嘴不再是無序的，而是有序的，且呈現學生思考的過程，幾個學生雜亂地“插嘴”后，教師要注意傾聽學生所表述的內容，選擇其有用的觀點，讓其再闡述一次，讓其他同學進行判斷，使他們加入參與思考，參與討論。因此可見，教師應當真正把課堂交還給學生，“插嘴”可能是學生一瞬間憑著直覺閃現出來的思維火花，教師要勤于發現其中的價值，對那些“無序”表達卻又有價值的“插嘴”進行有效的二次開發，開展及時有序討論，使之成為學生探索發現知識的沃土。

總之，課堂不是教師的一言堂，而是師生共同的舞臺。很多時候，插嘴并不是破壞課堂的事情。讓教師解放學生們的嘴巴，把“插嘴”當作放飛思想的風箏，循循善誘，放而不縱，把課堂真正交還給學生，讓“插嘴”為我們的教學增光添彩!

[1]許美仙.讓“插嘴”為數學課堂添彩[J].小學教學參考,2014,(1):68.

[2]徐雪梅.“插嘴”，數學課堂的另一種風景[J].遼寧教育,2014,(12):82-83.

[3]喻正軍.捕捉“插嘴”英法德數學課堂思考[J].教學策略,2011.（9）：35-36.

(作者單位：江蘇蘇州市香雪海小學）