激發寫作興趣，幫助學生走出作文困境

梁志娟

作文時衡量學生語文素養的重要尺度，是學生綜合素質的最高體現。作文教學時語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。可當前作文教學的現狀是：學生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調乏味，甚至總覺得無話可寫，或干脆不寫；教師難指導，作文教學常常耗在時間加汗水的拼搏中，收效甚微。

如何改變這種現狀，讓學生從“要我寫”的狀態轉入“我要寫”的佳境？是我們語文教師不可忽視的重要課題。俗話說：興趣是最好的老師。因此我認為，要讓學生走出作文的困境，首先要激發和培養學生的寫作興。我個人的做法是：

1 切合實際的命題

常言道：“題目是文章的眼睛”，“題好一半文”。命題作文是作文教學的起點環節，也是培養學生作文興趣的起點。學生私下經常議論“我喜歡寫這個題目”，“這個題目不好寫，我實在寫不出東西來。”顯而易見，學生對作文題目會產生“喜歡寫”“不好寫”等感覺，這是由學生的生理、心理特征所決定的。中學階段是一個半幼稚、半成熟的時期，是一個獨立性與依賴性，自覺性與幼稚性錯綜矛盾的時期。他們喜歡富有形象性、有話可說的作文題目，例如《進中學的第一天》、《我最喜歡的第一堂XX課》《新老師給我的印象》等題目。有一個害怕作文的高一同學，以往的作文從沒有超過200字，成績屬中下等，不料《這件事教育了我》一文卻寫了600多字，且內容充實，語句流暢，心理描寫也比較成功。文章采用倒敘方法記敘了一件發生在小學的“不光彩的事情”，比較真實而有意義。如果你偏要出《假期見聞》《難忘的一件事》之類的題目讓他寫，那勢必會為難學生。

對富有啟發性、有話想說的題目，學生也很感興趣，如《2018年的我》、《我有一個夢》、《媽媽，我錯了》等。我們不能低估學生潛在的表達能力，關鍵在于命題能否讓學生有話想說、一吐為快。如果他對家有難言之處，你偏要他以《我可愛的家》為題，怎能“逼”他寫出真實的內容呢？所以命題要讓學生有話可說，有東西可寫，在命題上最大限度地調動學生的寫作興趣。

2 靈活多樣的指導

實踐證明，學生積極性自覺性的發揮，在很大程度上決定于教師，學生作文的積極性自覺性又與作文水平的提高相輔相成，因而學生作文水平提高的幅度，在很程度上又決定于教師的指導。所以說，作文教學的每一個環節，自始至終貫穿著教師的主導作用。而指導作文是發揮教師主導作用的重要環節。

針對性和多樣性是作文指導中必須遵循的兩個原則。根據學期計劃安排，或分析審題要領，或指導編寫提綱，或運用范文借鑒，或幫助區分素材，或提供開頭示例，或擬就結尾樣式，不一而足。對于好的同學，在選材、剪裁、立意等方面加以指導；對于中等水平的同學，要幫助他們理解題意，按一定的段落層次組織材料；對成績差的同學，應該花最大的努力幫助他們把句子寫通順，盡量消滅文章中的錯別字，只要能把句子寫通順，哪怕他一篇文章只有百把字，甚至離題也不要緊。實踐證明了這一點，區別不同情況有計劃地注意個別輔導，其效果十分明顯。特別是兩頭的學生一旦得到你的個別輔導，會從自已的成功中受到啟發，樹立信心，從而激發出對作文興趣。

多樣性還表現在作文形式方面。除了命題作文之外，還可以采取其他方法訓練學生的表達能力，“換換口味”，可以增強“食欲”。聽寫范文，可訓練學生的聽力、記憶力、注意力、書面表達力等；改寫，可以培養學生的想象力、創造力；縮寫，可以提高學生的謀篇布局、邏輯思維能力；片段練習，可以降低寫作難度，提倡寫真事、寫小事、寫見聞；仿寫，可以讓學生借鑒掌握各種文章模式，獲得感性認識。這些都是激發作文興趣切實可行的途徑。

3 貴在鼓勵的評改

作文評改的實踐證明，學生非常在乎老師的評價，哪怕是微小的評價。因此，首先要肯定點滴長處，即使一個標點、一個詞、一個比喻句用得恰當，也要加以肯定贊揚；總是先要肯定優點，再明確指出努力方向；判分，要以本人的水平來參照系數，以較高分值來激勵學生。對批改中發現的好作文，可以在評講課上讓作者當堂朗讀，還可以抄寫張貼。在學生心目中，這是了不起的獎賞。在學生的日記和通信中，作文被老師評講的事往往都是引以自豪的材料，流露出無限喜悅，這些學生對作文的興趣不言而喻。對于問題較多的學生作文，切不可全盤否定，更不能點名批評，甚至把作文出現的毛病，有意無意地作為挖苦饑笑的材料，如果這樣，談何興趣的培養與激發呢？魯迅先生有一個挖“爛蘋果”的比喻，對我們不無啟發。魯迅先生說“倘不是穿心爛”，就應“來做剜爛蘋果的工作”而不應“一下子拋掉”。如果教師一味地大刪大改，把一篇作文“改”得面目全非，不但收不到應有的效果，而且挫傷學生寫作的積極性。如果有代表性的問題，要具體分析，耐心指正，評文不點人，因為學生的作文積極性，像剛迸發的火花一樣，一旦熄滅，難以點燃。

4 成就動機的培養

興趣有賴成功。興趣總是與成功連在一起的。由于經常性的成功，就可以使人的需要不斷地得到滿足，心情舒暢，情感愉悅，興趣就易于形成和鞏固。有的作家就是因為在小學的時候，一篇精彩的文章受到老師的表揚，從此對作文產生濃厚的興趣，最終走上了文學創作的道路。為了有意識地培養學生的成功動機，教師要想方設法為學生創造發表的機會，讓大多數學生都嘗試成功的喜悅。在班級內，可以自辦手抄報、黑板報、墻報，鼓勵學生編個人作文集，定期編選班級優秀作文集，開設“作文一角”，“我的作文”朗誦比賽，每周小作文競賽，為學生展示自己的成就提供機會。在校內，每學期舉辦一次作文大賽，編選一冊優秀作文選，舉行一次墻報、黑板報稿件評比，全方位調動學生的寫作積極性。一個學生在日記中寫道：“我的兩篇日記在班級小報上發表了，當看到自己的名字變成了鉛字，非常激動，從來沒有過，我爭取寫出更多的好作文發表出來。”對部分作文尖子，要鼓勵并指導他們積極參加各類征文活動，它的意義不僅僅在于這個學生本身得到的成功的肯定，更重要的是使全體學生看到了希望，受到了激勵，從而產生想寫作文，寫好作文的整體效果。

5 寫作情境的創設

生活是創作的唯一源泉，沒有生活實踐，怎么能寫出生動的作文呢？呂淑湘先生曾說過：為了讓學生做有內容的文章，教師可以想方設法給他們創造條件，使他們占有材料。例如出個《車站見聞》的題目，帶學生到車觀察二、三十分鐘，借以搜集素材。這對于提高學生的觀察能力也很有幫助。看一場電影或球賽，參加一個晚會或活動，組織一次春游或調查，都是很好的寫作素材。活動之后，要指導學生思考提煉，幫助學生選材、剪裁。我曾組織過一次看海活動，活動以后，我讓同學們以《海》為命題范圍，完成一篇記敘文，同學們寫作激情高漲，都感覺到有內容可寫。有的同學贊頌集體主義精神，有的同學闡述了苦與樂的道理，有的同學以海喻人，贊美偉大的博大胸懷，內容豐富多彩，語言流暢自如。活動收到預期的寫作效果，也使學生充分認識到“閉門造車”、假“編”作文的難處與害處。

心理學告訴我們，興趣是一個人力求認識掌握某種事物的心理傾向，這種傾向是和一定的情感聯系著的。因此，語文教師必須積極研究學生的心理因素，加大情感投入，重視激發和培養學生的作文興趣，以激情為先導，以激趣為中心，幫助學生走出作文困境，為語文教學盡快跨入素質教育軌道作出不懈的努力。