初中歷史課教學反思

谷賽男

摘 要：在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。

關鍵詞：初中歷史；教學反思

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

1 通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰爭》一課時，讓學生對鴉片戰爭爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰爭爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

2 通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

3 通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

4 培養學生“問題意識”教學反思

（一）改變傳統的歷史教學的觀念，鼓勵學生提出疑問一切創造始于“問題”。在初中歷史教學的過程中，教師絕不能在知識層面上止步，而是應當大膽地改變傳統的歷史教學理念，鼓勵學生們提出問題，樹立問題意識的理念，并讓課堂教學成為解決現實生活問題的思維實驗室。在初中歷史教學的過程中，教師應當注重創設問題情境，把學生置于問題情境之中，創設自由、寬松、愉快的教學氛圍，為學生創設一個積極、主動的問題探討課堂，讓學生以問題的發現者、提出者、解決者的身份而存在，使師生之間能夠達成一種和諧、互動的交流方式。

（二）培養中學生對歷史課程的興趣，激發學生提出問題愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”強烈的好奇、濃厚的興趣是學生們產生問題的重要前提，因而在教學的過程中，教師除了進行歷史知識灌輸、思維方式培養之外，還應當努力培養學生的興趣，激發他們提出問題、探究問題并解決問題。與此同時，教師可以通過多種教學手段激發學生的想象力，例如教師可以通過向學生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學生出演歷史短劇等形式，讓學生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產生強烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉化為持久的精神動力。另外，在課后學習中，教師還可以選擇一些符合學生認知能力的材料、圖書等引導學生閱讀，并讓他們提出問題，探討問題。

（三）提高教師的問題意識和教學能力，引導學生質疑提問作為“靈魂工程師”的歷史教師應當在培養學生歷史問題意識的過程中起到示范作用，不斷增強自身的問題意識，提高自身的教學能力。一方面，教師在課堂上進行提問時，應當多提一些具有思考價值的問題，設計好提問的問題，幫助學生聯想問題、思考問題、分析問題，而不是簡單的“是什么”“為什么”“怎么做”，培養學生獨立、成熟的學習思路。另外，教師還應當根據學生的認知能力，對當下教材中出現的問題給予實踐上的優化，將簡單的理論分析和史實記述等輔以矛盾的說法、各種史學觀點、豐富的史料等，達到“無疑處生疑”的效果。著名教育家呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了。”其中提到的“活”，不僅僅體現在課堂教學的氛圍方面，而且也體現在學生質疑能力等方面。

總之，教師應當在歷史教學的過程中，努力構建問題平臺，達到引導學生質疑、思考、探究的教學目的。