素質教育背景下的中學物理探究式教學方法

黃安梁

摘 要：為貫徹落實全國教育工作會議的精神，調整中學物理教學的意見，中共中央、國務院提出“要深化教育改革，全面推進素質教育”，加之當今科學技術發展日新月異，一味的灌輸死板知識和應試教育的傳統中學物理教學方法已經很難讓學生的素質得到全面提升，長此下去，教師和學生就會落后于社會發展的步伐，對此，教師更應該幫助學生理解科學及其意義，重視新的教學形式以及發展學生的批判性思維，為適應教師的個人專業技能提升和學生素質全面提升，本文簡略談談在現階段倡導素質教育中的中學物理教學方法的看法，希望能給中學物理教學帶來實際的意義。

關鍵詞：素質教育；中學物理；教學方法

1 素質教育的教育理念

素質教育是一種綱領性概念，實在闡述一種教育觀念、教育綱領、教育計劃，是在白哦大一種對未來教育的設想。素質教育是針對“應試教育”的，它的提出是當前基礎教育改革的需要，同時也指出了教育改革的目標與方向。素質教育定義為：以提高人才素質作為重要內容和目的的教育就是素質教育。而素質是在人的先天生理基礎上、經過后期教育和社會的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心里品質。素質教育的目的是培養具有現代高素質的人才；也就是一種更加注重人才的人文精神的養成和提高，重視人才的人格的不斷健全和完善，即更加重視學生學會“做人”的教育理念，這種注重人才素質提高的教育理念的提出，在教育理論與實踐的發展中具有劃時代的意義，是教育思想的一大突破。

只具有豐富的知識和較強能力，而缺乏較高素質的人才不能稱之為完全的或健全的人才，科學技術迅速發展的今天要的是全面的高綜合素質人才，國家提出人才強國的發展戰略，為的是通過基礎教育的發展和改革來促進人才的培養，在熟練掌握知識的前提下進行大膽的創新才能在競爭不斷激烈的世界中立于不敗之地。綜合國力的競爭更多表現在人才、科技和創新，而人才科技創新幾個因素中無一不是以素質教育為基石。因而我們要追求完善的教育，不僅注重知識傳授和能力培養，而且還要注重人才的素質提高的教育。當然，我們也不能由此就將過去以傳授知識、培養能力為著眼點的教育體系或教育模式一筆抹煞，對這種教育體系和模式下培養出來的人一概否定。素質教育理念的提出，使教育中提高素質教育成為教育的重要內容和明確目標，教育中既有更多的自覺性和針對性，這的確是教育觀念上富有時代特征的重大突破。

2 中學物理中的探究式教學方法

教學方法是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目標，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱，中學物理教學方法同樣也是為實現教學目標，完成教學任務服務的。因此教學方法設計與運用都要綜合考慮教學目標和教學任務。如果教學目標主要是向學生傳授知識，就可以采用講授為主的方法，如果教學目標是要幫助學生解決疑難問題，那么討論法是適合的方法。當然，教學目標與教學方法的關系并非是唯一對應的，同一種方法可以用于不同的教學目標，同一教學目標也可以采用不同的方法。這要看哪種方法對實現教學目標和完成教學任務更有效、更合理。

下面就主要闡述當下的中學物理探究式教學。觀察和實驗是中學物理教學的基礎，當前新課改實施正如火如荼的進行，全國各地的反響有著統一的趨勢，那就是以學生自主合作的實驗探究教學在中學物理教學中的有益作用越發明顯，通過學生參與、親自動手、思考、分析歸納等實驗探究過程，培養了中學生學習物理的極大興趣以及科學的思維辯證態度。

在《全日制普通高級中學物理課程標準》中，明確將“科學探究”列入內容標準，并指出“科學探究既是學生學習的目標，又是重要的教學方式之一”。隨著中學物理教學理論與實踐的探索，探究式教學方法為越來越多的教師所掌握，成為中學物理教學的重要而有效的教學方法。

學生是教學的主體，教師在教學中起主導作用，我們認為，探究式教學是指學生在教師指導下，通過模擬性的科學研究活動，獲取知識、培養能力、形成價值觀的學習活動。具體來說，它包括兩個相互聯系的方面。一是要有以“學”為中心的探究性學習的環境，包括較為豐富的學習資源、民主和諧的學習氛圍、較為強烈的探究愿望和較為充裕的探究時間；二是給學生提供必要的幫助和指導。總之，探究式教學是讓學生在科學探究的活動中，通過經歷與科學工作者進行科學研究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

探究式教學大體上一般包含如下七個環節：

1、發現并提出問題

教師根據教學內容的特點、課程標準的要求和學生的實際水平，通觀察、實驗、案例分析等特定的環境創設問題情境，由問題情境萌發的問題必須與學生已有的知識經驗相聯系，能引發他們探究的興趣和欲望。例如，光遇到物體會產生什么現象？摩擦力與哪些因素有關？重的物體與輕的物體哪個下落的更快？這些問題應當讓學生在特定的實驗和觀察環境中自己發現并提出，或者是能夠在教師的引導下相對獨立的提出。并且，這些問題通過學生的探究活動是能夠解決的。

2、猜想與假設。

猜想與假設是一種重要的心智活動。它是針對問題，根據已有的知識經驗，對可能解決問題的方法、途徑和答案的一種嘗試。例如，對“光遇到物體產生什么現象”這一問題，學生可能會做出光會被物體吸收、光可能會被物體反射回來等猜想與假設。猜想與假設具有或然性，需要進一步的實驗驗證或其他論證。3、制定計劃于設計實驗

對猜想與假設的驗證需要根據研究的具體問題，制定出可行的探究計劃，包括探究的目的和已有的條件、探究的對象和變量的定義、探究的過程和具體的方法，以及如何有效搜集信息等。一般說來，物理探究式教學以實驗為基礎，因此需要設計實驗，包括設計實驗目的和原理、實驗方法及器材、實驗變量及其控制等。

4、進行實驗與搜集證據

依據設計的方案進行實驗探究是學生獲得實證數據的重要途徑。在這個過程中，學生要根據實驗要求，合理安裝實驗器材，安全操作實驗儀器，對較復雜或沒有使用過的儀器能讀懂說明書并正確操作，對試驗中出現的故障能及時排除，還要能夠根據實驗情況調整實驗方案。在試驗中，能正確操作實驗變量，正確觀察實驗現象，如實記錄實驗數據。

除實驗之外，探究式教學往往還要通過其他途徑和形式，如觀察、調查、文獻、上網等，搜集有價值的證據。

5、分析與論證

分析與論證是指學生運用分析、比較、綜合、歸納等方法，對搜集的證據和實驗數據進行處理、解釋和描述，并嘗試根據實驗現象和數據得出結論。在這個過程中，探究者需要將探究的結果與自己已有的知識聯系起來，通過論證找到事物的因果關系，形成對問題的科學解釋，或提出新的觀點和見解。

6、評估

評估是探究式教學不可缺少的環節。它是對探究計劃的合理性、實驗結果與假設的差異性、證據搜集的周密性、操作過程的科學性等做出判斷的過程。如果實驗的結論與假設不吻合，則需要在分析原因、吸取教訓、總結經驗基礎上重新提出假設，或者改進探究方案。

7、交流與合作

合作與交流也是探究式教學的重要環節。一方面科學探究本身就離不開合作與交流，一個科學問題的探究往往需要在集思廣益的合作與交流中完善探究計劃，在角色扮演中實現探究的分工；另一方面，同一問題的探究也往往有不同的方法、過程和結論，這時就需要通過交流來識別各個研究方法及研究過程的優劣，來辨別每個研究結論的真偽。在交流過程中，參與者不僅可以解釋自己的探究計劃以及研究過程中形成的見解，還需要認真聽取他人的意見，通過對不同觀點進行辯論，得到啟發，學會尊重他人，從而體驗交流與合作的意義。

3 探究式教學對提高素質教育的影響

物理學科與社會生活和生產實際緊密聯系，人是社會的勞動生產者，學生應當學會學習、提高個人的綜合素質。然而，物理學在生產、生活中的廣泛應用并未被物理教學充分體現。傳統的物理教學往往成為脫離學生生活和社會實際的一種非常枯燥乏味的活動，學生對物理學習缺乏興趣，厭學、怕學物理的現象很普遍。這就要求物理教學要貼近學生生活、聯系社會實際，使學生在學習與掌握物理學的基本知識和技能的同時，懂得這些知識的實際應用和社會價值，并學會在社會中如何運用這知識這些知識，以及去分析解決實際問題。這樣的教學還能培養學生正確的科學、技術和社會關系意識，使他們形成關于科技發展與人類幸福、社會發展相同一段價值觀。在中學物理教學的每一個環節中都要考慮把物理知識與生活社會聯系起來，把學生感興趣的物理問題引入教學。現代社會生活處于運用著科學技術的成果。因此，在家庭新興電器、新型餐具、公共交通設施、交通工具和新型通信工具中，都蘊含有許多學生感興趣的物理知識和問題，課堂教學中可以使用生活中常見的物品來當做實驗教具進行實驗，比如可樂瓶、易拉罐、飲料吸管等，還可以引導學生關注周圍生活中的物理現象，如游樂場、車站、碼頭、超級超市中的物理現象等，這些與生活都密切相關，學習課本知識的同時，增長學生的常識。在教學過程中，一方面要讓學生正確理解掌握必要的物理知識，另一方面，在教學中要讓學生學習運用物理知識解決實際問題的思路和方法，多讓他們用物理知識去解決實際問。具體的做法可以是多樣化的，可以以某一物理知識的應用案例來開展教學，也可以在知識學習后進行實際應用的擴展，還可以在應用物理知識的過程中提出物理學習的新問題。另外，在中學物理教學過程中融入STS教育也會收獲不一樣的效果。開展一些專門的STS教育活動，利用學校本地資源，開設一些擴大學生視野的科技講座、STS知識競賽、STS寫作活動、小制作小發明活動。例如請一些專家開設“電磁波在家庭電路中的應用及危害”“交通事故原因及安全知識”等講座，，這樣可以讓學生參與到這些議題的討論中，還可以開展以應用知識、解決實際問題為主的競賽活動，如舉辦“力學知識應用競賽”“熱學知識在廚房中應用競賽”“生活用電知識競賽”“環境保護知識競賽”等。其次，可以利用綜合實踐活動展開STS活動。創造機會讓學生接觸社會，領會物理科學技術在社會生產、生活中的實際應用，如組織學生參觀火力或水力發電廠，了解它們發電的原理，討論它們發電的利弊，提出解約電能的措施，調查社區用電安全隱患及提出預防措施等。另外，環境污染與保護已成為越來越嚴重的社會問題，可以讓學生調查學校的垃圾種類、數量、處置及其對環境的影響，并提出合理使用的建議。也可以讓學生走訪交通部門，調查本地各種交通工具的廢氣和噪音給城市及居民帶來的污染，并提出控制的合理化建議。

前總理溫家寶在視察北京市黃城跟小學時指出：素質教育絕不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經常性。所謂綜合性，就是要教學生既會動腦又會動手；所謂全面性，就是要使學生德智體美勞全面發展。每一位物理教師都應該在教學中滲透素質教育，注重培養學生學習物理興趣、激發學生對物理科學的求知欲、提升學生的個人綜合能力、樂觀積極的生活態度、求實的科學精神。只有這樣中學物理教學活動才更有可能順暢的施展，使學生不僅掌握物理的基礎理論知識，而且還會運用已學知識與實際生活聯系起來，引導學生關心社會的實際問題，樹立把學到的物理知識應用到實際中去，增長知識、服務社會、改造社會，使社會變得更美好的遠大志向和抱負。

參考文獻

[1]應向東.物理課程與教學論[M]..北京：科學出版社，2013.87-93

[2] 邢紅軍，陳清梅：論中學物理教學中的素質教育[J].自然科學版1999（03）：46-51

[3]龔燕江.物理新課程教學與教師成長[M].北京：中國人民大學出版社，2011.192-197

[4]吳海榮.中學物理教學過程中學生參與及影響因素研究[D].重慶：西南大學，2010

[5]周遠清.素質 素質教育 文化素質教育[J].中國大學教學.2000，4-6

[6]趙凱華.從物理學的地位和作用看對中學物理教師的要求[M].大學物理，2000，19（7），32-35

[7]胡保祥.素質教育與中學物理教學改革[J]. 培訓與研究1996（04）：25-28