激發學生對于人體解剖學和組織胚胎學的興趣的方法及意義

周君翔

湖南省常德市職業技術學院，湖南常德 415000

人體解剖學和組織胚胎學是兩門基礎的學科，然而這兩門學科的特點是內容復雜，學生在學習過程中感覺很枯燥[1]。有調查表明，大學生在開始學習這兩門學科時都會表現出濃厚的興趣，但是隨著學科難度的不斷增加，使得學生逐漸減少了熱情，最終只會被動的學習老師所教授的知識[2]。因此需要激發學生對于學習這兩門學科的興趣才能夠使學生更好的掌握所學知識[3]。在本次研究中，選擇該院校醫學專業學生76名，分別給予常規教學方法和激發學生興趣教學方法。對比兩組教學質量情況比較。現將結果報道如下。

表1 兩組測試成績對比（分）

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年12月—2014年12月該院校醫學專業學生76名，隨機分為對照組、觀察組，各38名。所有學生在進行不同教學方法上課前，學習的平均成績在同一水平，并且均為醫學專業一年級學生。

1.2 方法

對照組學生采取常規教學方法，學生每天上課前提前進行預習，教師在課堂上需要將大綱中所教授的知識點、內容等均依次講解到位，并且要求學生在課后進行復習，按時完成和上交課堂上所布置的作業。觀察組學生給予激發學生興趣教學方法，教師在進行教學時運用PPT、視頻、圖片等多媒體教學工具，憑借先進計算機網絡功能，實現教學的生動性。老師可以將所教授的人體解剖學、組織胚胎學的內容采用圖文并茂的方式展現給學生。通過計算機網絡可以將尸體中不能找出的腹股溝管等形象的顯示，豐富了教學內容。教師在教學過程中需要預先設立問題，并且在課堂上通過小組討論的形式下解決。老師可以與學生展開角色互動，讓學生扮演老師的角色，在預設問題的的激勵下，學生在課前的預習就不僅局限為教材內容，還會延伸很多知識。教師在上課時避免使用過于死板的學術語言。此外，課堂教學所傳授的理論性知識要與實踐經驗相結合，教師在上課時需要對已有病例進行分析，引導學生對實際醫學問題進行解決。

1.3 統計方法

采用SPSS 18.0統計軟件對該研究中的所有數據進行分析，計數資料用[n(%)]表示，行 χ2檢驗，P＜0.05 表明差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生測試成績對比

經測試，觀察組人體解剖學和組織胚胎學成績均顯著優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。詳見表1。

2.2 兩組對教學功能滿意度對比

觀察組對教學工作滿意度顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。 詳見表 2。

表2兩組學生對教學功能滿意度對比[n(%)]

3 討論

醫學專業中的人體解剖學和組織胚胎學是學生需要主修的兩門重要學科，這兩門學科對于之后醫學知識的學習具有奠定基礎的作用[4]。但是因為其知識量很大，知識點復雜，因此如果僅對學生進行常規教學模式會出現很多問題。隨著新課程改革的實施，醫學專業教學的模式在出現改變，對學生開展興趣教學能夠有效實現課程改革的要求。以往在對學生進行人體解剖學和組織胚胎學教學時發現，雖然學生在初期學習時會表現出比較強的興趣，但是在課程不斷深入，知識點不斷繁雜后，枯燥乏味逐漸成為學生的主要感受。有部分學生還會出現學習上的力不從心，逐漸失去學習人體解剖學和組織胚胎學的興趣，轉為被動接受教學知識，因此傳統教學模式會對學生學習這兩門學科產生負面效果，對教師的教學工作也會產生阻礙[5]。

激發興趣教學方法一種新型人體解剖學和組織胚胎學的教學方法。人體結構學和組織胚胎學這兩門學科的內容非常豐富，并且知識點很多，很多小的細節都需要掌握。因此教師需要在講課過程中反復強調重點知識點，并且需要結合標本、圖譜等進行綜合理解記憶。老師可以編出一些較容易記住的順口溜或類比的形式將復雜、難記憶的知識點串聯，增加知識點記憶的趣味性[6]。激發興趣教學方法能夠將生活與學生自身相結合，例如在講解周圍神經中的尺神經知識時，可以舉例在屈曲肘關節碰到硬物時會感覺到前臂有麻木感，主要原因為硬物刺激了尺神經溝內的尺神經；在對學生講解反射弧知識時，可以讓學生做膝反射實驗等。這些小活動都能夠在學習知識的過程中聯系到生活，不僅加強了學生對于知識學習的興趣，而且活躍了課堂氣氛，能夠有效提高教學效果和質量[7]。增強醫學專業學生學習興趣是保證教學工作的前提和保障，因此教師需要不斷思考、總結，并且不斷改進教學方法。

在此次研究中，對38名院校醫學專業學生進行激發學生興趣教學方法，作為觀察組；再選擇同數量醫學專業學生進行常規教學方法。觀察組人體解剖學的平均分為87.8分，而組織胚胎學的平均分為85.7分，均顯著高于對照組的71.8分和73.3分，兩組對比差異有統計學意義（P＜0.05）。與馬斌芳等研究結果相一致[8]。說明進行激發學生興趣教學方法能夠有效提高人體解剖學和組織胚胎學教學治療，提升學生的學習效率，增加知識的理解能力。而觀察組對教學工作滿意度為97.37%（37/38），顯著高于對照組的78.95%（30/38），差異有統計學意義（P＜0.05）。在李言俠[9]的研究中也證實，對學生采用激發興趣教學方法能夠提高對教學功能的滿意度。說明在對學生進行常規教學中需要加入多媒體等新鮮元素，從而能夠有效增加學生在學習過程中的興趣，提高學生對于學習這兩門學科的積極性，最終提高教學質量，推進教學工作的進行。

綜上所述，激發學生對人體解剖學和組織胚胎學的興趣的教學方法效果顯著，能夠有效增長學生理論知識水平，提高教學質量，值得推廣。

[1]張潛,周播江,謝鵬,等.“互助式學習”模式在科技學院人體解剖學實驗中的應用[J].四川解剖學雜志,2014,22(2):45-47.

[2]Gabriella Teti,Viviana Salvatore,Maria Carla Mazzotti,et al.Ultrastructural changes in human gingival fibroblasts after exposure to 2-hydroxy-ethyl methacrylate [J].Italian journal of anatomy and embryology=Archivio italiano di anatomia ed embriologia,2014,119(2):130-140.

[3]賀偉.注重護理專業護生在基礎教學階段立體培養[J].國際護理學雜志,2012,31(7):1316-1318.

[4]鄒智榮,范艷,孟步亮,等.“三段五自”教學法在人體解剖學教學中的應用[J].解剖學雜志,2014,37(3):419-421.

[5]陳斌,張宏,李方,等.人體解剖學教學中科學思維方法的培養[J].齊齊哈爾醫學院學報,2014,35(21):3217-3218.

[6]Nancy Halliday,Daniel O'Donoghue,Kathryn E,et al.Human structure in six and one-half weeks:One approach to providing foundational anatomical competency in an era of compressed medical school anatomy curricula[J].Anatomical sciences education,2015,8(2):149-157.

[7]翁靜,周德山.有關《人體解剖學》和《組織學與胚胎學》教材所用名詞不一致的思考[J].解剖學雜志,2014,37(1):122-123.

[8]馬斌芳,趙潔,李臻.多媒體互動教學系統在組織胚胎學實驗課中的應用[J].中國組織化學與細胞化學雜志,2014,23(1):89-91.

[9]李言俠.人體解剖學與組織胚胎學激發學生興趣教學探討[J].繼續醫學教育,2015,29(4):41-42.