以目標為導向的C語言教學嘗試

王新峰，徐洪智，陳園瓊

（吉首大學軟件服務外包學院，張家界 427000）

以目標為導向的C語言教學嘗試

王新峰，徐洪智，陳園瓊

（吉首大學軟件服務外包學院，張家界 427000）

將企業高效的以目標為導向的管理機制應用到C語言教學中，通過對學習的三個主體學生、教師、教材分析確定三個目標：掌握實用的C語言知識、職業化素養的培養、分析和解決問題能力的培養。并通過平時能力測試和研討式教學來確保目標的達成，通過改革期末成績考核標準對結果進行驗收。

C語言；目標導向；研討式

0 引言

C語言是軟件工程專業學生的第一門專業課程，也是最基礎的課程，可以說C語言學得好不好直接影響著學生的學習興趣和將下來專業課程的學習，所以教好C語言是很重要的教學任務，但傳統的C語言教學存在一些問題：學生反饋知識太難，學了用不上沒興趣，教師偏重C語言語法講授等[1]。C語言教學改革一直是學院主抓的重點，筆者有豐富的大企業軟件開發的經歷，現嘗試將企業高效的以目標為導向的管理機制引入到C語言教學之中，進行一次新的嘗試。

以目標為導向的管理機制的優點有：方向性強，參與的每個成員都清楚知道自己要做的事及整體最終要達到的目標。效率高，在達到日期的壓力下，會激發更多動力。對工作成果的考核更容易，通過目標是否實現及實現的效果進行考核評判即可。

1 目標的確定

1.1 目標制定前的分析

學校的目標是為了讓學生掌握知識，提高能力，因此在目標致定時需要考慮跟目標相關的主體，這里分為：學生、教師、教材。

（1）學生

我院學生都是軟件工程專業，這個專業對計算機編程能力有很高的要求，學生必須掌握扎實的C語言功底和實際動手能力，同時學生的數學普遍不好，因此在教學時要注重實際操作，理論講解要簡單實用。

（2）教師

本門課的教師有著豐富的開發經驗，能從實用角度出發講解知識，而教學經驗不足，把握課堂能力和整體知識點連貫性能力不強。教師方面需要一個現成的教學方案來支持。

（3）教材

教材選用譚浩強的教材，這個是目前高校最流行的教材，選用本教材的好處就是：知識點全面，應用廣泛，學生能在網上找到需要的資料，這兩點都有利于自學。

1.2 目標的制定

目標制定要符合SMART原則（S=Specific（明確性）、M=Measurable（可衡量性）、A=Attainable（可達成性）、R=Relevant（相關性）、T=Time-based）（時限性）。通過分析確定了本次教學目標:在一個學期內讓學生掌握實用的C語言知識,同時能用職業化的思維方式來解決具體問題，教師通過能力測試和研討式教學來確保目標的達成，具體目標說明如下：

（1）掌握實用的C語言功底

根據實際開發需要，確定主要知識點有：三大結構（順序、選擇、循環）、一維數組、函數（重點）、指針、結構體。對于這些重要知識點要花更多時間，同時要結合實際，講解生動。如函數知識點，這是重中之重，函數分為四個部分:函數名、參數、返回值、功能體。為了加深學生理解，可以用電風扇來類比，電風扇寫成函數如下：函數名（電風扇）、參數（電、風級、搖頭）、返回值（風）、功能體（電能通過電動機轉成動能，帶動葉子轉動，產生風）。

對于那些不太實用的知識，不糾結在語法上，不要求學生死記硬背知識點，但要告訴學生如何使用這些知識點，例如運算符的優先級，++，--的使用。如需要寫a+b*c--/d這樣的表達式，在實用開發中的解決辦法是：把c--拆分出來，再用（）把需要一起的括起來，最終結果這樣：c--;a+（b*c）/d;這樣看起來不會產生誤解，讀起來也更方便。

（2）職業化素養的培養

軟件工程專業畢業將來從事的是IT職業，如果在學校期間學生就開始注意職業化素養的養成，不僅能提高競爭力，同時還能更快地融入到企業中。在IT行業里，職業化的體現在于：良好的代碼風格和模塊化的思維方式，這兩點需要在一次次的實踐中養成。

為了養成對代碼風格的重視，規定不按通用代碼風格寫出的代碼，作業實踐都不計分。如表1是在要求學生嚴格按照通用的代碼風格寫出的代碼對比，功能一模一樣，但看上去右邊的明顯更加專業。

表1 代碼風格對比

模塊化就是功能化，功能化也就意味著函數化，所以在學完函數之后，之后布置的作業和實驗題都需要用函數。在一個完整的代碼里，要求至少需要三個功能部分：數據的輸入、數據的處理、數據的輸出。

（3）分析和解決問題能力的培養

C語言是一門實踐性的課程，對動手強力有很強的要求，培養學生的動手能力也是最終的目標。獨立分析和找到辦法解決問題的能力的培養，只能通過一次次的實際操作形成，本院正在推廣的研討式學習方案能很好的達到這個目的，有關研討式在下節中重點講。

2 通過過程來確保目標的達成

目標的確定完之后，最終能否達成需要各方面的努力，而具體的實現方案是根本保證。重點介紹下研討式教學方案［2］。

2.1 研討主題確認

通過前面的目標分析，確定了C語言主要的知識點，這些就是研討的主題，根據知識點設計相應的問題，如表2所示：

表2 研討主題表

鑒于篇幅限制，只介紹下為什么主題一確定為求BMI指數，求BMI指數用到公式：指數（BMI）=體重（kg）÷身高^2（m），這個要用到順序結構，在得到結果之后為了確定指數的標準要通過選擇的嵌套實現，另外這個指數每個人都有，學生可以用來測試自己的指數，能激發興趣，中國參考標準如下：

表3 BM I中國參考標準

2.2 與學生的溝通

需要把整體研討方案跟學生提前講清楚，讓他們知道本課程的學習安排做好心理準備，再隨機把學生分成5～6人一組，每一次研討之前就把問題提前布置下去，讓學生自行討論。

2.3 具體的研討

研討的流程如下：

①隨機抽取一組上臺講解他們的方案：包括PPT講解思路，源代碼展示結果（時間10分）。

②介紹完之后，其他學生提問討論（5分鐘）。

③討論完開始打分，一個組最終得于由學生（50%）+教師（50%）組成。

④一次課隨機4～5組，之后剩下10～15分鐘左右教師講解涉及的知識點。

2.4 如何保證研討式的進展

改革評分體系，C語言最終成績=研試式得分（40%）＋平時能力測試（30%）＋期末考試（20%），這樣的評分會給學習創造動力——每次做得好都會直接影響最終成績，同時也造成一點壓力——不能偷懶，想只在期末考試時臨時瘋狂背書來獲得高分是不可能的。

3 目標的驗收

為了確保目標的達成，及時的測試和跟進是重要的監督手段。而目標的驗收不能僅局限在最后一次，如果最后一次出現問題則沒有時間來調整，需要分階段檢查。本課程采用平時能力測試+期末考核驗收方案，每個月進行一次平時能力測試，把本月的重點知識都列出來，做個簡單的小測試（時間15～20分鐘），課程結束后再進行一次期末總考核。

這樣的測試方式有很多優點：

①測試的結果更加真實，時間短學生沒有時間抄襲。

②能找出學習跟不上的學生及時督促和幫助，本門課程通過第一次平時測試就找出2名沉迷網游的學生，通過談心和課堂時重點關注，在第二次測試時成績從20提高到65。

③考核更公平合理，學生不會因為一次期末考試發揮失常而得到很低的分數。

4 結語

通過以目標為導向的教學改革，取得了不錯的成效，學生在面對一個問題時自己能獨立分析和查找資料解決，綜合素質明顯提高（很多害羞的學生最后都能上臺介紹方案）。

通過觀察也發現本次嘗試存在的一些問題：①由于分組是按5～6人進行，存在部分學生產生依賴感。②本嘗試大大增加了教師的工作量，從研討式選題，組織討論，不同方案講解，統計成績等過程都增加了工作量。總的說來這是一次有益的嘗試，需要在后續做進一步的完善。

[1] 劉曉鋒，吳亞娟.計算機專業《C語言程序設計》教學與教學改革[J].四川師范學院學報，2004，24（l）:34～36

[2] 覃遵躍，周清平.研討式教學在Java語言課程中的應用[J].計算機教育,2014（18）:55～58

Attempt of Goal-Oriented C Language Teaching

WANG Xing-feng，Y U H ong－zhi，C HEN Yuan－qiong
（School of Software and Service Outsourcing,Jishou University,Zhangjiajie 427000）

Applies corporate goal-oriented and efficientmanagementmechanism to the C Language teaching,through three learning objects which are students,teachers,textbook analysis,identifies three objectives:master C Language practical knowledge,professional accomplishment culture,ability of analyzing and solving the problem of culture.Through the usual ability test and research teaching to ensure that achieve their goals,through the reformation of the final grade assessment criteria to acceptance of the results.

C Language;Goal Orientation;Discussion

1007-1423（2015）06-0067-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.06.017

王新峰（1986-），男，江西九江人，碩士研究生，助教，研究方向為嵌入式系統設計

徐洪智（1974－），男，湖南長沙人，博士，副教授，從事領域為軟件工程專業教學與管理

2014－12－30

2015－01－28

陳園瓊（1985-），女，湖南張家界人，碩士研究生，助教，研究方向為大數據、嵌入式、操作系統