新課程背景下高中化學(xué)合作實(shí)踐型作業(yè)的布置與評價(jià)研究

摘要：從新課程理念出發(fā)，改變以往單一書面作業(yè)一統(tǒng)天下的局面，提出布置興趣類實(shí)驗(yàn)活動、貼近生產(chǎn)生活的實(shí)踐活動以及撰寫化學(xué)小論文的作業(yè)形式——合作實(shí)踐型作業(yè)。結(jié)合教學(xué)，從合作實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等方面詳細(xì)闡述了合作實(shí)踐型作業(yè)的布置和評價(jià)過程，基本達(dá)成了新課程標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)的要求，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。

關(guān)鍵詞：合作實(shí)踐型作業(yè)；化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評價(jià)

文章編號：1005–6629（2015）2–0067–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 問題的緣起

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[1]。在此背景下，高中化學(xué)教師都注重研究提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力等熱門課題，但是卻往往忽略了對化學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)的研究：作業(yè)的布置和評價(jià)方式。

縱觀新課程實(shí)施多年來的高中化學(xué)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改的模式幾乎沒有改變：課上布置作業(yè)（發(fā)講義）——學(xué)生課后做作業(yè)——提交作業(yè)——教師批改（打√或×）——自修課或下一堂課訂正作業(yè)。這樣的作業(yè)布置和評價(jià)方式使學(xué)生感到作業(yè)就是完成教師布置的任務(wù)，是在替教師學(xué)習(xí)而不是為了提高自身的能力，因而很難調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，傳統(tǒng)的作業(yè)布置以學(xué)生單兵作戰(zhàn)為主，不易培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力；傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)方式主要也是檢測學(xué)生對知識的掌握情況，無法評價(jià)學(xué)生的其他能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價(jià)理念是：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式，關(guān)心學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。”評價(jià)的目的是：“既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[2]”所以傳統(tǒng)的作業(yè)形式，與新課程的培養(yǎng)目標(biāo)并不相吻合。實(shí)際上，作業(yè)方式的一成不變，關(guān)鍵還是對新課程背景下作業(yè)的布置和評價(jià)方式缺少研究。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者提出了將單一的書面作業(yè)，分解為多種“形式”，讓學(xué)生在“實(shí)踐”中體驗(yàn)樂趣，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和安排，取得了較好的教學(xué)實(shí)效。

2 化學(xué)合作實(shí)踐型作業(yè)布置和評價(jià)方式

實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)作業(yè)布置和評價(jià)方式的改革，要探索一套能體現(xiàn)學(xué)生自主性、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力尤其是合作能力的作業(yè)布置和評價(jià)體系，使之適應(yīng)新課程理念，以促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)合格的化學(xué)人才。

2.1 合作實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)

合作實(shí)踐型作業(yè)可以有興趣類實(shí)驗(yàn)活動、貼近生產(chǎn)生活的實(shí)踐活動、撰寫化學(xué)小論文等類型。在完成合作實(shí)踐型作業(yè)的過程中，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)實(shí)踐能力、倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功。

為此，高中化學(xué)合作實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則：一是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系；二是需要學(xué)生通過分工合作才能實(shí)現(xiàn)；三是周期不宜過長；四是任務(wù)難度要符合學(xué)生認(rèn)知水平；五是對任務(wù)實(shí)施的過程要求要明確。遵循以上原則，在進(jìn)行化學(xué)1專題2第一單元“氯、溴、碘及其化合物”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了合作實(shí)踐型作業(yè)（見表1）[3]。

以上作業(yè)內(nèi)容與所學(xué)知識息息相關(guān)，這些內(nèi)容源于課本，又高于課本。其中交流、討論環(huán)節(jié)必須由多名學(xué)生合作方能完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選取1～2個(gè)類型的作業(yè)完成。在完成這些作業(yè)的過程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、分析能力、表述能力和合作意識均可得到提高。選擇兩周的完成周期正好與該部分知識的教學(xué)時(shí)間相吻合，學(xué)生能夠在學(xué)中做，同時(shí)又能在做中學(xué)。

2.2 合作實(shí)踐型作業(yè)的應(yīng)用

合作實(shí)踐型作業(yè)的應(yīng)用包括合作學(xué)習(xí)小組的建立和合作實(shí)踐型作業(yè)的實(shí)施兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，其中合作實(shí)踐型作業(yè)的實(shí)施根據(jù)具體需要又可以分為：實(shí)施計(jì)劃、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案、收集數(shù)據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與改進(jìn)等環(huán)節(jié)[4]。在此仍以化學(xué)1專題2第一單元“氯、溴、碘及其化合物”的合作實(shí)踐型作業(yè)實(shí)施為例，說明具體做法。

2.2.1 建立合作學(xué)習(xí)小組

合作實(shí)踐型作業(yè)的布置，首先應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)小組，小組的人數(shù)一般4～6人，要讓每個(gè)學(xué)生有活動、表達(dá)的機(jī)會，以保證合作交流的高效率。不同認(rèn)知水平、不同動手能力、不同表達(dá)能力和不同愛好的學(xué)生合理搭配，有利于各項(xiàng)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，同時(shí)要注意小組內(nèi)男生和女生的合理比例。學(xué)習(xí)小組需要設(shè)置組長，組長不一定是成績最好的學(xué)生，可以選擇情商好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，也可以讓學(xué)生推選產(chǎn)生。

2.2.2 合作實(shí)踐型作業(yè)的實(shí)施

作為學(xué)習(xí)作業(yè)的補(bǔ)充，并考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，此類作業(yè)適宜兩周左右安排一次，或是一個(gè)單元、一個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束布置一個(gè)活動，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、應(yīng)用和提升。各學(xué)習(xí)小組選擇好自己的合作實(shí)踐型作業(yè)后，首先要制定計(jì)劃，確定各成員的任務(wù)；然后進(jìn)行資料查閱，制定可行性方案；再將方案交付教師審閱，教師審閱合格后付諸實(shí)施。最后，學(xué)習(xí)小組完成合作實(shí)踐型作業(yè)后，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的形式因選擇的作業(yè)類型不同有所差異，調(diào)查類可以上交一份調(diào)查報(bào)告；實(shí)驗(yàn)類則上交一份經(jīng)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)可行的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；表達(dá)類可以上交一篇研究論文。無論哪種類型的合作實(shí)踐型作業(yè)，對于其實(shí)施過程，教師都必須實(shí)施有力的監(jiān)控。為此，我們設(shè)計(jì)了詳實(shí)的合作實(shí)踐型作業(yè)記錄表。通過檢查學(xué)生的記錄情況，檢測學(xué)生作業(yè)完成過程的質(zhì)量。

通過查閱資料和多次實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和改進(jìn)，某學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)了如圖1所示的氯、溴、碘的氧化性強(qiáng)弱比較實(shí)驗(yàn)。通過觀察a處濕潤的淀粉KI試紙，b處浸有NaBr溶液的濾紙以及c處浸有KI溶液的濾紙，并利用所學(xué)的知識解釋三處的現(xiàn)象。從而得出結(jié)論：氯、溴、碘的氧化性強(qiáng)弱為：Cl2>Br2>I2。并根據(jù)我們提供的表格完成了詳細(xì)的合作實(shí)踐過程記錄，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 合作實(shí)踐型作業(yè)的批改與交流

由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告和研究論文的篇幅大，內(nèi)容多，教師如全收全改，時(shí)間、精力投入有困難，筆者嘗試每次挑選3～5份報(bào)告批改。批改結(jié)果作為樣本供學(xué)生參考，其余的則由不同課題小組的同學(xué)交換批改。指導(dǎo)學(xué)生從報(bào)告的參與性、科學(xué)性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性和綜合性等方面做出評價(jià)，記錄在表3中。學(xué)生批改結(jié)束后，將結(jié)果匯總給教師，教師挑選1～2份優(yōu)質(zhì)的報(bào)告，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候推薦給每個(gè)同學(xué)。合作實(shí)踐型作業(yè)的實(shí)施，給學(xué)生創(chuàng)造了更多接觸實(shí)驗(yàn)、接觸社會的機(jī)會。學(xué)生在實(shí)踐中，領(lǐng)悟了化學(xué)真諦，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升了實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，實(shí)施高中化學(xué)合作實(shí)踐型作業(yè)的布置和評價(jià)方式，是新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。以上的嘗試，不僅可以使廣大學(xué)生鞏固化學(xué)知識，更重要的是通過新穎的作業(yè)和評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，善于實(shí)踐，勇于探究，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：1～42.

[2]黃中怡.高中化學(xué)課堂實(shí)施發(fā)展性評價(jià)初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（12）：13～14.

[3]何翔.淺析“做中學(xué)”在化學(xué)新課程中的幾個(gè)教學(xué)誤區(qū)[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（11）：28～30.

[4]何翔.高中化學(xué)自編型作業(yè)的有效性研究與嘗試[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（9）：72～74.

[5]徐麗華.工作單在科學(xué)探究能力評價(jià)中的運(yùn)用研究[J].化學(xué)教育，2011，（10）：24～27.