中小學能否開放學生上網時間？

前不久我參加了教育廳組織召開的教育系統省政協委員座談會，會上有委員對“班班通”提出不同意見，認為不應該在教室里開通網絡，以免干擾教師上課。這已經是一個老問題了，再次提出來，說明課堂教學面臨網絡的沖擊已經越來越嚴重。

調查顯示：有69.7%的大學生表示自己每天都會在教室上網，有85.9%的大學生認為課堂上使用手機網絡很普遍……有95.6%的學生選擇攜帶手機到課堂，其中90.9%的學生選擇將手機處于待機狀態，而只有9.1%的學生將手機關機。超過80%的學生表示在課堂上曾經使用過手機網絡，58.8%的學生在課堂上用手機上網源于“上課過于單調”，22.1%的學生是為了查資料，8.9%的學生是因為有急事。（趙希.大學生手機網絡使用現狀的調查與分析[J].電化教育研究，2014（4）：43-47）

學生在課堂上玩手機在今天已經見怪不怪，這個問題被稱為“國際難題”，連人民網對此都有報道，手機成為了課堂上打不退的“第三者”。面對“第三者”，中小學教師的對策是沒收。個別大學對待課堂上這種“低頭族”，也采取沒收手機的辦法，不過沒收一個月后會把手機還給學生。然而，我認為，消極的阻礙無濟于事，必須要積極應對。

我主張應該在校內留出學生的專門上網時間，引導學生利用網絡進行學習。我發現一個現象：在中小學，“班班通”并沒有真正發揮作用。很多實現了“班班通”的學校，其實是不準學生上網的，甚至連課間也不準，有的教師干脆把網絡關閉了事。這不僅造成了資源浪費，也違背了時代潮流。

但我也不主張動不動就在課堂上讓學生通過計算機和網絡來學習與交流，尤其反對那種在課堂上用人機互動替代最直接的面對面交流的“改革”，課堂上還是應該發揮教師的主導作用，讓教師能好好講課，少一些折騰?，F在的問題是，中小學對網絡的恐懼太深了，課堂上學生基本沒有通過網絡自主學習的空間，回到家里有些父母也不準他們上網。

因此，我建議學校每天為學生開辟一兩節網絡學習課，教師在課堂上讓學生通過網絡（不只是校內的局域網和學習平臺，而是互聯網）查找資料、開展交流（不只是在本班或本校交流，而是與其他班、其他學校甚至其他國家的學生進行社會化交流與合作學習），指導他們在課堂上分享自己通過網絡搜集的信息、學到的知識與技能，開展網絡探究性學習等。這樣既滿足了學生上網的愿望，也培養了學生網絡學習的習慣。

在網絡學習課上，還應該不局限于教材，直接從生活中尋找學習主題與內容，允許學生根據自己感興趣的內容進行網絡學習，教師要做的就是鼓勵、引導、示范、監督。以往那種信息技術課內整合模式實際上還是圍繞課程教學內容進行的，還是以應試為目的的。網絡時代的學習與生活、工作密不可分，試圖將學校與生活及未來的工作分開，按照統一的標準模式對學生進行培養，是落后的教育教學觀念。

這種大膽的設想有多大的可行性呢？首先我覺得最大的障礙在于教育管理者、教師和家長的觀念。以往單純在課堂上引進新技術及其產品要花很多錢，會造成新的教育不公，如果教學內容不變、評價方式不變，不僅意義不大，還會給教師帶來很多麻煩與工作量。而按照我的思路改造學校的課堂教學無需花太多的錢，很多學校已經實現了“班班通”，大多數學生也有上網的經驗和條件，只不過他們上網主要是為了娛樂而非學習。讓學生在學校的一個專門時間段上網，在教師指導下自主學習，并不存在什么條件上的障礙，只需轉變觀念就可以了。

其次，這種學習模式無需對教師進行過多的專門培訓，只要適當組織與管理一下就可以了，就像組織一次班級活動。教師無需成為專家，可以和學生一起共同學習、共同探討、教學相長。內容可以不一樣，方式也可以多種多樣，既可以開展主題式的研討，又可開展個性化的自學，沒有統一標準與模式，只要大家通過網絡學到了知識、提高了信息素養、建立了個性化知識結構就可以。教師在這樣課堂上的作用只是引導、示范、監督（不準玩游戲，除非與學習有關的游戲，或者通過游戲能學到什么;不能接觸不良信息等）。我曾在新建構主義理論中提出，網絡時代教師的五大職責是：教會學生如何搜索、教會學生如何選擇、教會學生如何交流、教學學生如何思考、教會學生如何寫作。

若能做到這些，就足夠了！

（本文摘編自王竹立老師博客）七嘴八舌熱議進行時：

北京市東四九條小學

武 健

為了上網，學校準備好了沒有？

竹立老師提到了一個并不新的問題。其實問題核心并不在于每天增加一兩節網絡學習課。更多的是上網要“干什么”，是關于目的與手段的爭論。

現狀是：越來越多的學生越來越早接觸網絡，越來越多地使用更方便的手機上網。學生上網的主要目的是游戲與聊天，網絡學習只占了很小一部分，當沒有學校引導時更可以忽略不計。由于未成年人并不擅長時間管理，當其上網娛樂時間過長時，家長、教師的控制就是可以理解的事情了。

從小處說，這是家長、教師的管理與學生被管理之間的矛盾;從大處說，這是互聯網時代教育變革的矛盾。存在即有道理。想讓學生有一兩節網絡學習課，需要教育者先進行多方面的反思：

上網查資料、交流對于紙筆考試來說，是一種“效率”不高的手段。我們需要問一問：紙筆考試就是教育的全部目標嗎？為了學生上網，我們的教育目標與評價變革準備好了沒有？

在傳統的語文、數學、英語等學科學習中，有多少學習內容需要通過網絡查詢？為了學生上網，我們的學科課程變革準備好了沒有？

現有的信息技術課95%以上的內容是計算機操作。工具熟練了，學習者能否有自動處理、加工巨量信息的能力？為了學生上網，重操作不重信息的信息技術課變革準備好了沒有？

……

想法是行動的開始。對于學校來說，改變不僅僅是增加學生的上網時間。

齊 偉蘇州易水禾軟件有限公司

“中小學能否開放學生上網時間”這個話題，最好不要用簡單的“能”、“否”或者如文中所述劃出一個上網時間段來回答。

教育部曾搞過一個“京劇進課堂”的活動。但實際情形如何？有的學校條件具備、積極響應，并讓該活動成為了一個辦學特色;而有的學校就是當時讓歌曲《說唱臉譜》“進了課堂”，遑論現在。

在教育界，類似的事例應該還有吧。

這說明就一個微觀教育行為而言，不可用簡單的方式來規定。目前教育界，直到現在“計劃經濟”的思維方式還在延續，不管是行政管理還是教育教學活動，都喜歡給從事教學實踐的教師來一個“統一規定”，結果就是“規定”之初“四方朝賀”，逐漸便悄然無息。

回到本文的話題，其結論應該是由教師——具體教學活動的實施者去回答。教師根據自己的教育理念、教育實際情況來決定是否讓學生上網，而不是統一規定出一段上網時間來。

如果教師秉承以考試為導向的教育理念，即使規定了上網時間，恐怕在那段時間內也是“在線做題”。如果教師的教育理念中認同讓學生通過網絡進行學習，并且有這個教育管理的能力和實施條件，那么探索一種新型的學習方式，是完全有必要的。其實，此前很多教師都已經探索過，只不過我們善忘罷了。推薦各位去柳棟老師的網站（惟存教育：www.being.org.cn）讀一讀有關“網絡主題探究（WebQuest）”的文章，雖然是大概10年前的探究，于今還是有借鑒價值。

劉向永

江南大學教育信息化研究中心

王竹立老師所說的現象是一個普遍現象，在我的課堂上同樣出現了。許多時候，我正在講課時，學生卻在低頭用手機上網。當然，我自己也是“低頭黨”的一員，也會在覺得會議或者講話沒意思時拿起手機上網。其實，對于網絡、手機等信息時代的新技術，人們在享受其便利的同時，也在努力擺脫對它們的依賴。特別是聽課時，看似眼前無用的知識，也許就會引發我們的思考，進而使我們頭腦中的知識結構得到重構。但是如果一有時間就上網的話，那么自然會影響到人們的深度思考。我經常有這樣的感受：學習者聽著感覺沒意思就去看手機上網，等到再抬頭時已經難以跟上講授者的節奏，從而錯過了關鍵知識點。

信息時代的教師，首先必須要改變傳統的教學方式，降低講授的比例，讓學生帶著任務來學習，這樣自然能提升他們的學習動機，使他們不愿意也不敢去使用手機和上網了。其次，該制訂規則時要制訂規則。現在的學生習慣于一遇到事情就上網搜索找解決辦法，這不利于能力的培養。技術不是萬能，但是當今時代技術也是萬萬不能缺失的，如何把握好一個“度”是我們教育者需要進一步實踐和探索的。

姜秀珍

江蘇省贛榆高級中學

在中小學開放網絡是可以考慮的，但在時間安排上要具體問題具體分析。首先，由于應試教育的存在，學生面臨著很大的心理壓力和學習壓力，而網絡能夠給他們更廣闊的放松平臺，學生在網絡中暢游就像和自己心靈對話一樣，且每天有一次機會是非常值得推廣的。例如，學生可以在規定的時間內上QQ、瀏覽一些網頁，及時與人交流、傾訴，尋找適合自己的心靈雞湯。

其次，當代學生的學習不再是單一的書本知識學習，他們需要攝取更多的知識源泉，因此，教師每天安排一定的上網時間，可以讓學生更快地查閱資料，解決學習上的難題。例如，在教授《IP地址的學習與管理》一課時，由于書本上只介紹了IP的一些基礎知識，而對于IP的深層探究，如如何查詢自己的IP、如何查詢別人的IP、IPv4為什么匱乏等沒有詳細介紹，所以教師可以讓學生利用上網時間詳細查詢自己不知道的知識，繼續探究。

再次，中小學的網絡開放條件是滿足的，學校完全有能力、有時間安排1～2節課的網絡活動時間，開放機房，以響應素質教育的發展要求將學生從繁重的書本學習中解放出來。既然學校的機房開放了，學生也不必偷偷去網吧，減少了其與社會上不良人群的交流機會，而且學校的網絡教室是統一管理的，教師可以及時給予學生正確的引導，避免他們形成網癮。