構建“全時教學模式”，促進教與學方式變革

顏秉黎

● 全時教學模式概述

全時教學模式是信息化環境下課堂教學的新模式，它將以班級為對象的分時式教學方式，轉變為以學生為對象的全時式教學方式，它把教學時間全時化、教學內容系統化、教學結構模塊化、教學過程數字化、教學診斷精細化，是突破“三通兩平臺”建設中“人人通”應用瓶頸，實現“人人通”應用的有效載體。

● 全時教學模式深入解讀

1.轉變理念

全時教學模式，不僅是教學時空概念的轉換，更重要的是課堂教學理念的轉變，這種理念就是把提高教學質量的途徑，由日出而作、日落而息的傳統農耕方式轉移到依靠科技進步的信息化方式的軌道上來。提高教學質量，不僅靠知識，而且靠技術;不僅靠課內，而且靠課外;不僅靠主導，而且靠主體;不僅靠灌輸，而且靠學法;不僅靠粗放，而且靠精細;不僅靠自己，而且靠全體;不僅靠一時，而且靠全時。

2.重新定義教學時間

全時教學模式，不再是單獨地把教學時間放在校內，局限在課堂上，而是利用信息化的環境和信息化的手段將課堂教學的時間前置和后移，建立新的全時課堂觀，讓學生在校內校外兩種環境、課內課外兩個場所，都能找到教師，隨時隨地聽到教師的解讀，得到教師的幫助，不再讓學生因為受到時空的限制影響學習進度，降低學習效率。

3.系統化知識內容

全時教學模式，要求知識內容系統化。現在的課堂教學中，一些教師的碎片式教學致使學生知識碎片化的現象越來越嚴重，主要表現為教師以考試為導向，只重視局部知識和知識點的分解與講解，而學生自己卻難以形成全面系統的知識印象，所以知識結構的支離破碎，也就在所難免了，由此產生的影響是大大削弱了學生駕馭知識的能力，以及與之密切相關的創新能力。所以，我們需要建立健全科學的教學觀，即學科教學的目的是培養出擁有完整的學科知識和運用學科知識能力的人，而不是擁有零散專業知識的人，從認真學習領會課程設置內容和要求開始，以新課程標準為綱，以備課、講課、評課為目，做到綱舉目張，以期達到最佳的教學效果。

4.模塊化教學結構

全時教學模式，將教學結構模塊化，把課堂教學分為課前、課中、課后、評價、培訓、管理等六個模塊。其核心集中在前四個模塊。課前模塊包括數字教材、數字教案、數字學案、數字微課、數字資源等五個小模塊;課中模塊的基本理念是“教學有法，教無定法”，教師既可以先引導，后互動，也可以先交流再小結，還可以其他方式組合，不一而足。課后模塊的要求是構建起信息互動的平臺，使師生間的知識交流不再受到時空、地域、環境等客觀條件的限制，形成四通八達的網絡空間，滿足學生渴望知識的需求，特別是對學有余力的學生和學習成績欠佳的學生更具有現實意義。評價模塊的意義在于依靠教與學過程的原始大數據，對教與學的過程進行精確的定位診斷，迅速檢測出某生、某班、某年級、某學科的學習問題，并提出針對性的解決辦法。培訓模塊強調的是在全時課堂教學中教師學科教育能力的不斷提升，尤其是學科與教育信息技術深度融合的能力。這種能力建設只有起點，沒有終點。管理模塊的重心放在對全時課堂教學結構的管理上。這是一種依托大數據的模塊化管理方式，針對性更強，指向性更準，便于有的放矢，有利于提高教學管理的質量。課堂教學結構模塊化，不是對課堂教學的切割，而是對課堂教學方式的重組，有利于各學科與教育信息技術的深度融合，有利于教學管理信息化，有利于培養具有實踐能力和創新能力的復合型人才。

5.數字化教學過程

全時教學模式，需要教學過程數字化。重點是改變傳統課堂教學的形式。課堂教學是學校教育的主陣地，過去是勤勞樸素的傳統方式，現在運用的是數字化教學理念和信息化教學手段，使課堂教學形式多樣化，可以使師生拓寬視野、豐富內容、激發興趣、培養能力、提高質量，是教育信息化的必由之路。它從課前教師的數字化備課、數字化微課、學生的數字化預習，到課中師生的數字化互動，再到課后的數字化診斷、數字化管理，始終把數字化貫穿到課堂教學的全過程，使之發生了質的變化。教學過程數字化還將成為教學校正的依據、學科診斷的基礎，為教與學兩個方面的均衡發展夯實牢固的基礎。

6.精細化教學診斷

全時教學模式，可以做到教學診斷精細化。是用教育信息化手段評價學科教學質量優劣的有效方式。現有的學科評價只有通過各種考試結果來統計評定，具有明顯的局限性、滯后性。而現在利用教育信息化環境和教育信息化手段，利用全時教學過程數字化，即可將教與學的軌跡全程記錄下來，并由學科診斷師對學科大數據進行客觀的綜合分析，給出成績出現問題的學科、內容、時間、程度等精細的學科成績診斷報告，幫助教師和家長查找出現問題的原因，在學習觀念、學習態度、學習行為、學習方法等方面提供解決方案。使學習診斷校正成為常態，使學習診斷校正成為查找學習問題、提高學習質量的好幫手。