初中英語階梯性寫作策略的研究

萬艷艷

作者信息：230031，安徽 合肥，合肥市陽光中學

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一、引言

初中英語寫作是英語教學的重要組成部分，初中英語課程標準對學生“寫”的技能提出了明確要求：學生能根據所提供的信息材料和話題寫出結構完整、語句精彩、語言流暢、語法準確、符合邏輯的短文（朱漢國、何成剛、2012）。因此，如何培養學生的寫作能力是英語教學中值得探討的一個重要課題。

二、現階段初中生寫作中存在的問題

（一）詞匯的匱乏，短語搭配不當

很多學生在英語詞匯學習中，只記憶孤立的詞匯，有些學生在短語搭配中運用錯誤，如：將“spend time/money doing sth.”寫成“spend time to do”。

（二）自造短語、句子以及漢語式英語

由于所處的語言環境，學生在寫作中易受母語影響，習慣用漢語思維，忽略了英漢之間的語言差異，自造句子，以致于作文中出現了大量的中式英語。

（三）缺乏寫作興趣，沒有寫作熱情

在實際教學中，由于部分教師對寫作的重視不夠，課堂上讓學生進行寫作訓練的時間相對較少，甚至直接將書面表達布置為課后作業，學生沒有教師的引導和寫作技能技巧的指導，對寫作缺乏興趣，寫作熱情不高，寫出的文章也只是單詞短語的拼湊，平乏無味；有的學生甚至對英語寫作望而生畏，消極應付，甚至直接照抄范文，大部分學生存在嚴重的英語表達障礙，寫作教學便成為了初中英語教學的一個難點。

英語寫作一直是困擾學生英語學習的一大難題，除了以上提到的幾點，還存在缺乏組織文章的整合能力、文章平淡、不夠新穎、句式單一等問題。初中英語階梯性寫作課題研究主要從學生角度出發，以學生為本，提出寫作教學策略。

二、初中生階梯性寫作策略

（一）識記單詞、短語和基本句型

段落篇章的基礎是句子，句子的基礎是詞匯，要寫好單句首先必須要有豐富的詞匯基礎。因此，在七年級的起始階段，教師應重視詞匯的教學，單詞不單獨教，而在短語中學，短語在句子中用，課后練習強化句子寫作，例如用所給的單詞、短語和句型寫句子；短語、句子翻譯，使學生掌握一定基本句型以及一些常用的表達方式，學會簡單句式的準確表達。

（二）強化閱讀，增強語感

培根說：“一切的知識，不過是記憶。”可見閱讀是寫作的基礎。閱讀是一個輸入的過程，學生只有通過大量的閱讀輸入，進行詞匯素材的積累，培養良好的語感，才能為寫作做好充分的準備；閱讀為寫作提供語言、內容和范例。閱讀的過程其實是學生模擬寫作的過程，是學生開拓思路，獲取寫作經驗，學習其中的寫作技巧，學會用英語運思行文，表達思想，從而有效提高語言運用能力的過程。筆者認為，教師可以根據教學的需要，采用課內和課外閱讀相結合的方式，課內閱讀中，學完一篇文章，教師可要求學生熟練記憶課文中出現的重點句型、句式結構，對于一些好的段落，可選擇性地背誦記憶，并熟練默寫，這樣能有效地夯實學生的基礎寫作能力。同時，教師應鼓勵學生廣泛閱讀課外讀物，包括一些簡易的英美文學、階梯讀物等，在閱讀過程中有目的地摘抄一些優美的經典句式，為以后的寫作儲備厚實的能源。同時，閱讀可以幫助學生積累詞匯、儲存句型、豐富文化背景知識，提高布局謀篇等寫作技巧，促進書面表達能力的提升。

（三）仿寫文章

初一學生由于詞匯、語法、知識面等方面有限，自己獨立寫作的能力較低，此階段的仿寫可以給學生提供有效借鑒的對象和依據，及時讓學生進行模仿和創造性練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。筆者所在地區使用的外研版新教材中，每個模塊第二單元設置了閱讀和寫作，旨在讓學生在閱讀后利用教材中的話題，以課文為范文，給學生一些語言支撐，讓學生在寫作過程中有了扶手，降低了寫作的難度。仿寫能讓學生在寫作時有據可依，在原有的文字材料上思考和創造，幫助學生學會用英語思維組織語言，表達思想。

筆者聽過一節閱讀寫作課，該課課題為七上模塊8 choose present，主要任務是使學生學會頻度副詞的使用，閱讀課之后教師布置的寫作任務是choose a Christmas present for your family/best friend.寫作前，教師提示學生通過閱讀文章找出送禮物需要注意的幾個方面：

1.what does he/she like?

2.what does he/she always/usually/often/sometimes do?

3.what present do you want to choose for him/he?

之后給學生數分鐘時間根據問題進行討論，組織語言，最后教師給出一個范文，讓學生依據范文，仿寫作文。學生在討論之后，參照前面的閱讀范文，借鑒文章中的句式結構，大大降低了寫作的難度，由于話題是給朋友或家人送圣誕禮物，因此學生比較感興趣，寫作訓練的有效性也得到了保證。

（四）復述原文，改寫范文

學生在仿寫的基礎上，具備了一些語言功底和知識儲備。在八年級閱讀寫作課教學中，教師應鼓勵學生在整體熟悉閱讀文章的基礎上，對文章進行重新整合，鼓勵他們自己組織語言，適時地對范文進行復述、改寫。復述是學生對語言材料的吸收、內化、整理和表達的過程，復述不是簡單的背誦，而是一種基于理解的創新（張芳華 2012）。復述、改寫已學過的課文是提高學生綜合運用語言的有效途徑。在改寫過程中，可適當根據教材內容，給出一些提示性信息，如在新外研版八上模塊8 Accident Unit 2中，為鼓勵學生復述課文，筆者用以下方式引導學生復述課文（如表1）：

表1

通過表中所給的關鍵信息，使學生加深對閱讀文章的理解并學會用自己的語言復述原文。在復述改寫的過程中，除利用表格，還可通過圖示展示或是列出提綱來適當降低改寫難度。一方面加深學生對原文的理解，提高學生總結歸納能力；另一方面，讓學生在寫作時能最大程度地激發想象力，提高他們的寫作熱情和動力，讓寫作變成一件快樂的事，同時可以培養學生的創新精神。

（五）精選寫作素材，發散學生思維

在初中階段經過了一年半左右的寫作訓練之后，學生就擁有了一定的詞匯基礎，也具備一定的寫作基礎，在此基礎上，教師在選擇寫作題材時，不僅要考慮材料的科學性、規范性、知識性和實用性，還要關注學生的生理特點，從學生的實際出發，注重寫作題材的多樣性、趣味性等（梁美珍、黃海麗2012）。因此，在寫作題材的選擇上，可以嘗試設計一些開放性的寫作活動，能激發學生的內在潛能和豐富的想象，讓寫作從仿寫、改寫上升為獨立運用語言，從而真正提高學生語言能力綜合運用。在設計開放性寫作過程中，選擇與學生生活密切相關或學生感興趣的熱門話題，鼓勵學生發表自己的看法和意見，讓學生覺得有話可說。如：“光盤行動”“環境污染下出現的惡劣極端氣候”“勤儉節約”等時下一些熱門話題或一些熱門的電影影評。

三、教師及時批閱、點評、反饋

教師的指導在學生的寫作訓練中起著重要作用。沒有教師的指導，學生作文水平很難提高，因此在寫作中，教師要及時批改學生作文并進行反饋。作文的批改要遵循“及時批改，及時點評”的原則，趁學生還對文章記憶深刻時加以指導，如果時間拖得太長，學生已淡忘了作文內容，講評的效果就會大大降低。

在批閱學生作文的時候，不僅要打上分數，還要直接點出學生文中所犯的錯誤、用符號標出錯誤類型并給出評語，在批閱過程中，需隨時記錄學生的新穎的好句子，并記錄學生的姓名，在班級反饋時呈現出來，和其他同學一起欣賞，讓學生在得到肯定的同時感受到寫作帶來的成就感，激發他們的寫作熱情，對于出彩的表達方式，同學之間互相借鑒，“取人之長，補己之短”，激勵學生在今后的寫作中積極嘗試創新。在批閱中，也要將一些普遍性和典型性的錯誤記錄下來，如在七年級時，很多學生寫了如下句子：He’s father is a teacher（正確的應為 His）；There are 70 students like to play computer games in their free time.（正確的應為：70 students like to play computer games in their free time.）在反饋時通過呈現這些錯誤的句子，可以讓學生共同分析討論錯誤的原因并改正，學生印象深刻，提高得更快。對于一些優秀的作文，可讓學生整理成英語手抄報，張貼在班級作品欄中，供全班學習共享，也能提高學生的寫作興趣和積極性。

總之，寫作訓練是對學生所學語言進行綜合運用的系統工程，初中英語的寫作教學應貫穿整個初中階段，教師要根據教學要求，自己組織教學材料，采用多種形式，對學生進行分步驟、分階段、有重點的訓練，由淺入深、循序漸進，對學生進行寫作教學引導，注重平時寫作素材的積累，幫助學生養成認真修改作文的良好習慣，從而不斷提高英語寫作水平。