活動教學

褚志麗

摘 要：隨著新課改的推進，以生為本的教學思想得到了更多的重視，有鑒于此，教師必須重新理清教學思路，探尋突出學生主體地位的教學方法。其中，活動教學備受關注，因為活動教學注重學生的參與，能夠全面調動學生去思考、去創造，能夠突出學生的主體地位。因此，本文將立足高中教學實際，重點探討如何通過活動教學來打造高效課堂。

關鍵詞：活動教學 高中歷史 課堂教學 新思路

“告訴我，我忘了；給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”從這句話中我們可以知道，在課堂教學中，學生的參與比任何東西都來得實在，因為參與課堂教學能夠深化學生對知識的認識。在高中歷史課堂教學中采用活動教學，不是為了突出教師教學中的新思路，而是為了使課堂教學方式從灌輸學習向主動學習徹底轉變。杜威也曾經提出“在做中學”的觀點，加上新課改提倡的以生為本理念，因而活動教學更值得深入實踐。作者在實際教學中總結了以下幾種活動模式。

一、設計探究類活動，培養學生的探究能力

歷史教學的探究活動就是通過教師對教學內容的設計，學生從教材知識點出發，以自己掌握的歷史知識、生活積累或者能搜集到的知識為依托，采用自主學習或者合作探究的方式發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識、發展能力的教學與學習活動。

例如，“文藝復興”是人教版高中歷史必修3一個重要的知識點，是歐洲人文主義發展的重要階段，又是學生學習的一大難點。在講授時，作者設計了如下探究活動。課前作者讓學生搜集文藝復興的相關資料，提醒他們注意資料的全面性、具體性、生動性和權威性。課堂上，作者首先展示了14、15世紀意大利資本主義發展情況、歐洲中世紀天主教教義等資料，讓學生根據這些資料提出問題。學生很快提出：西歐中世紀有哪些時代特征？基督教宣揚的主要觀念是什么？14、15世紀的意大利出現了哪些新變化？這些新變化與基督教宣揚的觀念產生了哪些沖突？這些問題的提出和探究解決了文藝復興的歷史背景。接著，作者又展示了中世紀與文藝復興時期的繪畫和文學的比較材料，學生又提出了文藝復興時期的文學和藝術作品與中世紀的史學與藝術作品的不同之處在哪里？這種不同所反映的實質問題是什么等諸多問題。最后，通過展示文藝復興前后歐洲思想文化、經濟、政治等方面的材料，探討文藝復興的影響。這些探究的材料來源于學生的搜集，探究的問題由學生提出，探究的結果大家共享，這些探究活動開拓了學生的創造性思維，培養了學生獨立思考的能力，在探究、發現、思考、交流和傾聽中圓滿地完成了學習任務。

二、設計討論類活動，培養學生思維的發散性

討論類活動是在教師的引導下，學生針對教師提出的明確而具體的問題進行交流的一種形式。與探究類活動中學生通過所掌握的材料自主生成問題、自主解決問題、自主得出結論有所不同，在開展討論類活動時，歷史教師要確定討論的主題和形式，并要求學生認真做好發言的準備，所以討論類活動中師生雙方交流和討論問題的指向性非常明確。討論類活動的群體性更強，在廣泛交流中集思廣益，增強了學生思維的發散性。

例如，在人教版高中歷史必修2“工業革命”一課中，“世界市場初步形成所產生的影響”這個知識點既是教材重點，也是難點，針對這個問題作者設計了如下討論活動：

師：馬克思說：“蒸汽大王在前一個世紀翻轉了整個世界，……”那么以蒸汽機為代表的工業革命對世界市場的初步形成產生了哪些深遠的影響呢？（學生分小組進行交流，然后發表自己意見）

生1：對歐美資本主義國家而言，世界市場的初步形成為工業化在全球范圍內整合了原料資源，開拓了商品市場，從而迅速地推動了資本主義的發展，為第二次工業革命的到來奠定了基礎。

生2：對亞非拉等地區而言，世界市場的初步形成就是一場“噩夢”、一場災難。

生3：我贊成生2的觀點。但是，世界市場的初步形成對殖民地而言也有客觀作用：客觀上傳播了先進的生產方式、生活方式和思想觀念等，沖擊了當地的舊制度、舊觀念，客觀上推動了亞非拉地區的社會變革。

師：大家都非常棒，能從不同的角度分析資本主義世界市場形成的影響。同學們還有其他觀點嗎？

生4：我覺得還可以從對世界的影響這個角度分析。資本主義世界市場的初步形成，使世界各地之間的聯系進一步密切，世界性的分工開始出現，進一步推動了經濟全球化的進程。

……

在這個討論活動中，學生勇于發表自己的看法，深入思考和理解教材，從資本主義國家、殖民地半殖民地國家和全球視野這三個角度來思考問題，培養了學生全面分析問題的能力，特別是在對亞非拉的影響上，分別從主觀和客觀的角度辯證地看待問題，體現了思維的發散性。

三、設計辯論類活動，活化歷史課堂教學

由于時代不同、階級不同、地區不同、民族不同等客觀因素的存在，不同的人在看待歷史事件和歷史人物時會得出不同的結論。在新課程教學中，教材的一些內容很適宜用辯論類活動來深化學生對歷史的認識，提高學生的表達能力和思維的靈活性。

例如，在講授人教版高中歷史選修4“英國革命的領導者克倫威爾”一課時，作者通過辯論活動來評價克倫威爾的功過。長期以來，國內外學者對克倫威爾的評價向來毀譽不一，爭論不休，一種認為克倫威爾從來都不是革命者，另一種則認為克倫威爾是堅強的反封建戰士、杰出的資產階級革命家和新制度的探索者。作者首先對學生進行分組：一組為正方，另一組為反方，正反方小組分別推出主辯手。剩下的學生組成評委組，對雙方的辯論進行評判。在辯論活動開始之前，作者要求學生認真搜集辯論所需的資料，以使自己在辯論賽中有理有據、史論結合。在開展辯論活動時，課堂異常活躍，正反方都能提出觀點反駁對方，辯論賽讓歷史課堂走向了精彩的對決。學生在碰撞觀點時，不斷深入思考，學會了評價人物的基本方法。辯論賽結束后，作者及時評價學生的表現，同時告訴學生辯論的目的是為了學會評價歷史人物的基本方法，即要結合當時的時代背景、世界歷史發展的潮流、國情、人物的階級屬性等，不能簡單地對歷史人物貼標簽。

辯論賽極大地調動了學生的參與熱情，尤其鍛煉了學生隨機應變的能力，有效提高了學生思維的靈活性，增強了歷史學習的趣味性，收到了事半功倍的效果。

四、設計表演類活動，強化學生的歷史感知

表演活動的主要目的是讓學生融入角色，將當時的歷史情境演繹出來，強化學生對歷史的感知。表演的過程同時也是學生充分了解歷史的過程，是學生認識歷史事件和歷史人物的過程，通過這一過程，強化了學生將歷史知識活學活用的能力。

例如，在講授人教版高中歷史必修1“明清君主專制的加強”這一課的“軍機處的設立”這一知識點時，作者設計了情境表演活動。選擇的表演情節是雍正帝正在軍機處處理軍國大事。作者讓學生自告奮勇地選定角色，扮演雍正帝和幾個軍機大臣，將軍機大臣的職責以表演的形式直觀地呈現出來。歷史情景劇劇情包括：第一，扮演雍正帝的同學首先要選出軍機大臣，并向大家解釋選擇這些人做軍機大臣的依據。第二，模擬雍正帝處理西北軍務的全過程。第三，當表演活動結束后，作者設計了幾個問題，讓學生思考：軍機大臣知道軍事機密嗎？軍機大臣有權參與決策嗎？與前幾個朝代相比，皇帝的權力發生了怎樣的變化？通過這個表演活動，學生進一步認識到：軍機處的設立，使君主專制達到了頂峰，從而進一步厘清封建社會君主專制不斷加強這一歷史趨勢。由此可見，融入角色的表演活動比單純的教師講解和死記硬背來得更直接、更深刻。

總之，新課改下，歷史教師要積極采用“活動教學”，讓學生融入活動，得到最大的發展。除了以上活動的設計，歷史教師還可以開展競賽活動、調查活動等，以“活動教學”改變歷史教學的局面，讓歷史課堂因“活動”而精彩。

參考文獻

[1]陳婕.高中歷史活動課探究[J].考試周刊，2011（2）.

[2]劉美志.高中歷史活動課的開展形式[J].廣東教育（綜合版），2007（12）.