融入情感教育 提升綜合素質

黃劍剛

摘 要：培養德智體美勞全面發展的人才，是新時代對人才的需求，也是人才自身發展的基本方向。在新課改理念下，教師需要在培養學生智力、能力的同時，健全學生的身體素質與人格，培養學生健康的思想。為了實現這一目標，初中體育教學需要結合新課改理念，實施因材施教、以人為本的教學策略，結合學生的個性特點、認知基礎、興趣愛好等，開展素質教育、能力教育與情感教育，將體育專業知識教學與情感教育相結合，促進學生身心的健康發展，培養學生健康的價值觀、人生觀與世界觀，打造綜合素質全面發展的人才。本文分析了初中體育教學中情感教育的理念與實施策略。

關鍵詞：初中體育 情感教學 因材施教 師生關系

一、提升教師素質，培養良好的師生情感

初中學生處于個性較易變化的時期，也處于身心發展的關鍵時期。在初中階段的教育教學過程中，教師需要以身作則，不斷提升自己的綜合素質，注意自身的言行和態度對初中學生的影響，以自身健康的思想與合適的言行來感染學生，通過建立良好的師生情感基礎起到更好的教育作用。初中體育情感教育可以說是體育教學的一部分，在體育專業知識教學中融入情感教育，能更好地促進學生身心的健康發展。教師需要重視自我反思與自身教學能力的提升，不斷轉變教學思路與教學策略，樹立專業技能標準與為人典范。初中體育教師要想為人師表，就需要了解自身言行對初中學生的影響，在提升自己的專業知識、教學技能的同時，教師也需要善于和學生交流，聆聽學生心聲，主動貼近學生，構建師生間心靈的橋梁，在學習上、生活上激勵和鼓舞學生，以規范和促使學生培養健康的行為習慣和情感態度，鼓勵學生之間的交流合作與互助探究，共同健康成長。

例如，在“乒乓球”教學的過程中，首先，教師要重視自身專業技能和教學水平的提升；其次，教師要多引導學生進行握拍、手型、步法、規則等基本功的學習和練習，提升學生的學習興趣；再次，教師要與學生多交流分析，找出學生存在的困難和問題，因材施教，靈活調控課堂；最后，教師要以自身魅力感染和吸引學生，促進學生技能和合作交流能力的綜合提升。

二、實施游戲教學，打造寬松的課堂氛圍

激勵和引導學生自主學習與實踐是初中體育教學的基本策略，通過實施游戲教學，激發學生興趣，鼓勵學生參與和自主探究，打造寬松的課堂氛圍，鼓舞學生快樂學習與自主體驗。游戲教學策略與新課改理念中以學生為本、因材施教理念的融合，是重視學生個性發展的需要，可以發揮學生潛能，最大化地激發學生的能力和興趣，促使體育教學高質、高效、高能地開展，激勵學生實踐與探究。在初中體育教學中實施游戲教學，可以從學生興趣的引導與激勵出發，凸顯教學與社會實踐的契合點，采取理論與實踐相結合的教學策略，打造快樂高效的初中體育教學方案，創設寬容愉快的游戲教學氛圍。與此同時，實施初中體育游戲教學的相關因素有：（1）初中體育課時的限制；（2）游戲與教學內容的契合度、游戲難度的選擇；（3）游戲場地的配備等。游戲教學就是教師可以基于興趣導向，調動學生的主動性和積極性，開展符合學生的身體素質、認知水平、興趣愛好的初中體育游戲教學。

例如，在初中體育田徑教學中，對學生的彎道跑技術實施“游戲接力”教學，選擇弧形跑、迷宮跑等游戲策略。投擲教學中，選擇圓形靶、方格等游戲進行分組競賽，也可以設計具有情節的游戲“炸碉堡”等，展開敵我雙方的對決。教師引導學生結合理論進行體育實踐，教師在游戲過程中給予技術指導，促使學生提升體育技術水平，強化他們的身體和心理素質。

三、走進情感世界，化解學生的情感困惑

情感教育的核心是與學生進行心靈的溝通與交流，這就需要教師走進學生的情感世界，了解學生的情感困惑或者學習上存在的困難等，從心出發，分析學生存在的疑難問題，給予相關意見和建議，鼓勵學生克服困難、提升自信、強化能力、不斷進步。初中體育情感教育是實施初中體育知識教學的基礎，也是引導學生強化自身綜合素質的基礎，初中體育教師需要從學生的認知水平、心理和生理發育特點出發，貼近學生心理，了解學生內心的情感世界，實施知識與情感的交流，化解學生內心的矛盾和情感困惑，不斷地用自身情感感動學生、鼓舞學生、激勵學生、塑造學生，引導學生形成健康的心理，提升他們的心理、身體素質。認識到初中階段學生的自尊心逐漸變強，他們正處于情感敏感的階段，部分學生性格孤僻，不敢與他人交往和相處，也有部分學生個性很強，不適宜選擇生硬的語言對這部分學生進行教學，所以應該因材施教，教師選擇貼近學生內心的語言和符合學生個性特點的教學策略，鼓勵學生多與他人交流，形成積極的情感態度和價值觀。

例如，在“羽毛球”教學的過程中，教師可以引導學生自主訓練，幫助其自主發現并解決問題，避免當面的批評，運用幽默詼諧的語言實施引導，鼓勵學生自我糾正和提升。

四、因材施教，促使學生獲得良好體驗

因材施教是新課改理念的中心思想，因材施教即關注學生的個性發展、知識與能力水平，結合教學內容與目標以及學生的綜合水平，開展因人而異的教學策略。在初中體育教學過程中，學生的身體基礎、個性特點、心理特點等方面存在差異，部分女同學還存在害羞、膽怯等現象。基于這些問題，教師要從情感教育的原則出發，實施引導、激勵性教學策略，找出每個學生的心理和生理特點，因材施教，激發學生潛能，設定有針對性的訓練內容、訓練量、訓練難度等，激勵和表揚學生，引導學生獲得快樂的體育活動體驗。

例如，在“健美操”教學的過程中，對于部分身體靈活度不夠、基礎不好的學生，還有部分因害羞、膽怯而自卑的學生，以及身體協調能力不好的學生，教師應該采取因材施教的原則，制訂有針對性的訓練計劃，將學生分為幾個小組，展開有針對性的訓練，鼓勵他們提升自己的身體素質。教師的任務就是引導每個小組的學生找出自己的問題并解決問題，克服困難，強化體育實踐，提升學生的綜合能力。

五、公平對待學生，真正落實以人為本的教學理念

公平是情感教育的基礎，教師要以身作則，從自我的言行和態度出發，真正踐行公平、公正、公開的教學理念，以自身的言行來規范和要求學生。在初中體育教學過程中，踐行因材施教教學理念，找出體育課程與文化課程的差異，基于學生的身體基礎與認知水平，激發學生對體育課程的愛好，使其身體力行，多參與練習與實踐，真正地從實踐中感悟和提升自己。初中體育教學需要從學生內心感知和身體訓練出發，尊重每位學生的身體基礎、身體素質和各項能力等，公平對待每位學生，實施“愛”的情感教育，這里的“愛”包括公平對待、尊重與鼓勵。教師需要有善于發現“美”的眼睛，能夠在找出身體素質好、協調能力好、運動感覺好的學生的同時，發現其他學生身上的獨特優點，挖掘學生的潛力，因材施教，鼓勵和培養每位學生，實施有針對性的教學策略，促使所有學生都能獲得進步。

例如，在“短距離跑”的整個教學過程中，教師需要認真分析不同學生的個性特點、身體基礎與心理狀態，采取引導式、鼓勵式的教學策略。先由教師介紹相關理論，起跑分為“各就位—預備—鳴槍”三個部分，之后就是起跑后的加速跑、途中跑與終點跑。教師要給學生分析每個階段的示范動作、注意事項以及動作要領，再鼓勵學生分小組演示訓練，由小組長和教師找出每個學生整個短跑過程中的欠缺和長處，由此激勵學生發現自我、糾正自我和鼓勵自我，最后提升自我。教師也可以組織學生參與羽毛球、短跑、乒乓球、籃球等課余協會，通過與他人的交流、溝通和實踐探究，讓學生感受到學習體育的快樂，提升學習效果，不斷強化學生的綜合素質。

六、結語

由于有部分初中學生沒有認識到體育學習的重要性，或者出于膽怯、害羞等心理而害怕上體育課，有鑒于此，體育教師應該重視與初中學生的情感交流，實施情感教育，提升教師素質，實施游戲教學，走進學生的情感世界，實施因材施教的教學理念，落實公平教學等教學策略。在今后的初中體育教學過程中，教師需要合理運用與實施情感教育策略，以健康的心態感染學生、以自身的正氣規范學生、以良好的情感帶動學生，以鼓勵和輔助激勵學生實踐與提升，從而促使學生形成健康的思想、健全的人格，促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻

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